Реферат на тему "Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Курсовая на тему Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Курсовая *
Размер: 40.29 кб.
Язык: русский
Разместил (а): Пантюшина О.И.
1 2 3 4 Следующая страница

добавить материал

Министерство общего и профессионального образования РФ
Тульский государственный педагогический
университет имени Л.Н. Толстого

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: Выявление отклонений психического
 развития у детей первого года жизни.

Выполнил: студент III курса,

 ф-та психологии,

                                                                                                      группы 3В3С

Пантюшина О.И.
                                                                                    Проверил: преподаватель  
                                                                                                        Степанова Н.А.      
                                                         

Тула - 2004 г.

Содержание.
Введение……………………………………………………………………….стр. 3      
Глава I. Теоретическая .……………………………………………………стр. 6
1.     Понятия "нормы" и  "отклонения в развитии"…………………………..стр. 6
2.     Особенности протекания возрастного периода «младенчество»………стр. 11
3.     Проблема ранней диагностики отклонений в развитии…………………стр.18                                          

Глава II. Экспериментальная……………………………………………….стр.22

1. Диагностика психического развития младенцев в возрасте 6-8 месяцев……………………………………………………………………………стр.22
2. Выявление взаимосвязи между течением беременности и родов
    и отклонением  психического развития детей 1 года жизни……………..стр.30
   2.1. Анализ беременностей и родов  матерей диагностируемых детей…..стр.30
   2.2. Выделение различных групп женщин в зависимости от течения
          беременности и родов…………………………………………………...стр.31
   2.3.Выделение уровня отклонений в развитии…………………………….стр.32
   2.4. Соотнесение уровней отклонений психического развития младенцев с
         течением беременности и родов………………...………………………стр.33
 Выводы……...…………………………………………………………..……...стр.34
Заключение………………………………………………………………….… стр.35
Литература……………………………………………………………………...стр.36
                                                                         
Введение.
Актуальность исследования.
В последнее время внимание психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. И это не случайно, так как первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Размышляя о том, как складывается жизнь малыша, невольно понимаешь, что во многом это зависит от нас, взрослых. От того, как мы помогаем ему войти с доверием в этот мир сложных и противоречивых отношений, от тех условий, которые создаются для ребенка в семье - эмоционального и физического комфорта, тепла и уюта в доме, от тех отношений, которые складываются между родителями, от того, как они понимают младенца, что хотят дать и получить от своего малыша.
Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Но именно в период младенчества закладываются основы психологического, физиологического и нравственного здоровья.
Знание факторов развития ребенка является реальной основой для формирования критериев и показателей их психического и нравственного развития, его интеллекта, эмоционально-волевой сферы, в целом личности маленького человека.
Для того, чтобы понять сложную, многофакторную и порой весьма противоречивую картину психического развития ребенка, необходимо найти и точно определить рычаги, запускающие в действие и регулирующие процесс этого развития. В первую очередь, такими пусковыми механизмами является беременность и роды, а также та социальная среда, в которую попадает младенец.
В наш современный век эти механизмы очень часто "дают сбой" (ухудшение экологии, ослабление физического здоровья и снижение стрессоустойчивости мам и др.). Это не может не отразиться на малышах. И как результат таких сбоев - увеличение детей с различными отклонениями в  психическом развитии. Таким образом, одной из важнейших проблем  психологов  является выявление таких отклонений в первый год жизни ребенка с целью их дальнейшей коррекции.
Наша работа посвящена диагностике психического развития в младенческом возрасте и установлению взаимосвязи  между протеканием беременности,  родами и психическим развитием ребенка первого года жизни. Прежде чем начать работу, необходимо описать научный аппарат исследования.
Тема исследования: Выявление отклонений психического развития у детей   первого года жизни.
Цель исследования: провести диагностику психического развития младенцев и выявить взаимосвязи  между протеканием беременности, родами и психическим развитием ребенка первого года жизни.
Предмет исследования:  психическое развитие младенцев.
Объект исследования: особенности  психического развития детей в возрасте от 6 до 8 месяцев.  
Гипотеза  исследования: физическое и психическое развитие младенца будет проходить нормально, если беременность и роды  будут процессами неосложненными и контролируемыми.
Задачи исследования:
1.     Осуществить анализ медицинской, психологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2.     Подготовить пакет методического обеспечения для проведения ранней диагностики отклонений в развитии ребенка.
3.     Провести диагностику психического развития младенцев.
4.     Выявить факторы, вызывающие отклонение в развитии.
5.     Проанализировать течение беременностей и родов у матерей исследуемых детей.
6.     Установить закономерности между течением беременности и родов и здоровьем малышей.
7.     Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.
База исследования: детский специализированный городской дом ребенка г. Тулы.
Методы исследования:
1.     Анализ литературы по теме исследования.
2.     Сбор анамнестических данных, изучение медицинских карт детей и их мам.
3.     Наблюдение.
4.     Беседа с персоналом, ухаживающим за детьми, психологом.
5.     Количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Глава I. Теоретическая.
          1. Понятия "нормы" и  "отклонение в развитии".
Понятие «отклоняющееся развитие» можно рассматривать только как «отклоняющееся от (или относительно) чего-либо». Использование этого определения в такой плоскости требует внесения опре­деленной динамики, постоянных изменений (во времени) в развитии и оцен­ки этих изменений в сравнении с нормативным ходом развития ребенка. Для этого, соответственно, необходимо определить, что является «нормой», «нор­мативным развитием» и т.п.
До сих пор эти понятия рассматривались как набор статистически опре­деляемых количественных показателей, характеризующих некий «срез» пси­хического развития в конкретный момент времени (возраст ребенка). Каче­ственное изменение структуры всей психической деятельности ребенка, иерар­хия высших психических функций, включая «ведущие» и «ведомые» образования и системы, оцениваются как изменяющиеся исключи­тельно на границах возрастных периодов (возрастных кризисов), определен­ных еще в работах Л.С. Выготского, А.Б. Эльконина, других отечественных исследователей. Отсюда вытекает и фактически постулируемое положение о постоянстве новообразований, которые, возникая в критические моменты (воз­растные кризисы), оказываются практически «неизменяемыми» в межкризис­ные периоды. На практике такое положение вещей определяет изолирован­ную, как правило в пределах одной функции, количественную оценку ее в сравнении со статистическими количественными показателями, полученными для этой психической функции для конкретного возраста. Нормативным развитием в данном случае считается ситуация, когда количественные оцен­ки функции (в лучшем случае нескольких функций) не выходят за пределы статистически полученных отклонений, характерных для данного возраста.
Такое понятие «нормы» фактически отрицает как оценку динамики от­дельных психических функций и всей структуры психического развития в целом, так и означает вытекающее отсюда фактическое пренебрежение гетерохронностъю развития (разновременность формирования и опережения од­них функций другими), пренебрежение теснейшей взаимообусловленнос­тью всех систем и психических образований в процессе развития. Помимо это­го подобный статичный «срезовый» подход не дает возможности оценить адаптивность и компенсаторность самого психического онтогенеза в услови­ях эндо- и экзогенных воздействий, включая и влияние социальных факто­ров, в особенности системы воспитания и обучения. Определение "степени нормальности" человека - проблема сложная, ответственная и неоднозначная. В наше время это понятие все больше "размывается" и рассматривается в различных значениях.
Для более четкого определения, что такое «нормативное развитие», нам кажется продуктивным использование такого понятия, как «идеальная про­грамма развития», или короче - «программа развития». В данном случае подразумевается своевременное поступательное формирование взаимосвязан­ных функций и их систем в условиях «идеаль­ной» обусловленности внутренними (генетическими) законами и столь же «идеальным» воздействием внешних факторов, в которые вклю­чается присущее развитию ребенка столь же «идеальное» при­своение человеческого опыта согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Необходимым условием для развертывания подобной «иде­альной» программы является такая же идеальная нейробиологическая «предуготованность» и последовательное формирование мозговой организации пси­хических процессов.
Таким образом, психический онтогенез может быть представлен как последовательный континуум взаимосвязанных между собой и «разверты­вающихся», изменяющихся во времени высших психических функций, в том числе их базовых составляющих. Естественно, подобная «идеальная» модель может существовать исключительно только как про­грамма развития некоего «идеального» ребенка в идеальных условиях. В то же время каждый конкретный случай имеет индивидуальные различия онтогенеза как отдельных психических функций, так и всей системы ВПФ в целом.
Кроме того, не должно создаться впечатление, что такой подход отрицает или каким-либо образом «принижает» важность влияния окружающего ребенка социума, в частности взрослого,  как одного из важнейших источников прижизненного формирования и становления новых психических функций и качеств ребенка.
Чтобы перейти  непосредственно к расшиф­ровке термина «отклоняющееся развитие», необходимо привлечь к анализу еще одно базовое понятие — «социально-психологический норматив».
Понятие «социально-психологический норматив»  в сжатом виде можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Чтобы успешно функционировать в конкретном обществе, каждый человек должен отвечать тем требованиям, которые к нему предъявляются. Эти требования и составляют содержание СПН и являются идеальной моделью системы тре­бований социальной общности к личности. В свою очередь, СПН следует рас­сматривать в системе образовательно-возрастных границ, что как бы выделя­ет определенный разброс, «коридор», определяющий качественно-количественные показатели каждого конкретного СПН.
Таким образом, динамически объединив понятия «программа развития» и «социально-психологический норматив» в контексте вышеприведенных оп­ределений, можно представить, что какие-либо изменения (девиации) «про­граммы развития (одной или одновременно нескольких психических функций) в рамках (в пределах) параметров социально-психологического норматива можно рассматривать как «условно нормативное развитие». То есть услов­но нормативное развитие представляется в виде некоего «коридора», «облас­ти нормативного развития», границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом, опре­деляемым, в свою очередь, образовательной, социокультурной, этнической и т.п. ситуациями. В то же время любое изменение (девиация) той же психической функции, группы функций или всей системы ВПФ, выходящее за пределы области, определяемой конкретным СПН, можно оценить как отклоняющее­ся развитие.
Следовательно, мы можем окончательно сформулировать понятие «откло­няющееся развитие»: любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-» (опережение или запаздывание), вы­ходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемо­го для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуа­ции и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняю­щееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.
Причины таких отклонений много и, они могут носить различный характер. Условно их можно разделить на 2 части: биологические и социальные.
По времени воздействия патогенные факторы делятся на:
* Пренатальные (до начала родовой деятельности);
* Натальные (в период родовой деятельности);
* Постантальные (после родов, прежде всего имевшие место в период с раннего детства     до 3 лет).
К биологическим факторам риска относятся:
* хромосомно-генетические отклонения;
* инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
* венерические заболевания (гонорея, сифилис);
* эндокринные заболевания матери, в частности диабет;
* несовместимость по резус-фактору;
* алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью;
* биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития;
* серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность;
* гипоксические (кислородная недостаточность);
* токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине;
* патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга;
* мозговые травмы и тяжелые инфекционные  заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
* хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
К социальным факторам риска относятся:
      В пренатальный и  натальный периодах развития:
* неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (желание прервать беременность, негативные и тревожные чувства, связанные с будущим материнством,  и др.);
* сильные и кратковременные стрессы у матери во время беременности (потрясения, испуги);
* неблагоприятное и не комфортное, в психологическом плане, протекание родов;
В постанатальный период:
* отсутствие или недостаток эмоционально-личностного общения ребенка с взрослыми (родителями);
* отсутствие или недостаток речевого общения ребенка с взрослыми (родителями);
К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относят:
* с нарушением слуха (глухие, слабослышащие);
* с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
* с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);
* с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития);
* с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.);
·        с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2. Особенности протекания возрастного периода «младенчество».
В нормальных условиях появление нового человека является результатом готовности матери к его рождению. Новорожденный изначально беспомощен, едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования,  которые резко отличаются от жизни в утробе матери. Жизнь новорожденного зависит от того, как его организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды.
1 2 3 4 Следующая страница


Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни

Скачать курсовую работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/3271



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com