Реферат на тему "Развитие произвольной памяти у дошкольников"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Реферат на тему Развитие произвольной памяти у дошкольников

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Реферат *
Размер: 42.69 кб.
Язык: русский
Разместил (а): Кунгурцева С.П.
1 2 3 Следующая страница

добавить материал

Омский Гуманитарный университет
Факультет Психологии
Кафедра Психологии
Развитие произвольной памяти
 дошкольников
Кунгурцева Светлана Петровна
Реферат по психологии
3-й курс
Омск
2003

Омский гуманитарный университет
Аннотация
Развитие произвольной памяти дошкольников
Автор: Кунгурцева Светлана Петровна
                                      Кафедра психологии
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.
Развитие памятиxe "Развитие памяти" в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памятиxe "Долговременная память" и переводится в оперативнуюxe "Оперативная память", а также объем и время действия оперативной памяти.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала.
Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Оглавление
 TOC \o "1-3" \u Словарь..................................................................................................... PAGEREF _Toc69822550 \h ii
Глава 1............................................................................................................. PAGEREF _Toc69822551 \h 1
Основные характеристики Памяти........................................................ PAGEREF _Toc69822552 \h 1
Основные черты памяти............................................................................. PAGEREF _Toc69822553 \h 1
Классификация памяти............................................................................... PAGEREF _Toc69822554 \h 2
Универсальные принципы в механизме памяти...................................... PAGEREF _Toc69822555 \h 4
Глава 2............................................................................................................. PAGEREF _Toc69822556 \h 5
Память и её развитие в детском возрасте............................................... PAGEREF _Toc69822557 \h 5
Общая концепция развития памяти........................................................... PAGEREF _Toc69822558 \h 5
Память, как основная психическая функция в детском возрасте........... PAGEREF _Toc69822559 \h 6
Глава 3............................................................................................................. PAGEREF _Toc69822560 \h 7
Соотношение непроизвольной и произвольной памяти..................... PAGEREF _Toc69822561 \h 7
Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте................ PAGEREF _Toc69822562 \h 7
Переход от непроизвольной к произвольной памяти............................. PAGEREF _Toc69822563 \h 8
Глава 4........................................................................................................... PAGEREF _Toc69822564 \h 10
Развитие опосредованного и произвольного запоминания.................... PAGEREF _Toc69822565 \h 11
Обучение запоминанию в дошкольном детстве...................................... PAGEREF _Toc69822566 \h 12
Обучение запоминанию с использованием мнемических средств........ PAGEREF _Toc69822567 \h 13
Практическая часть................................................................................ PAGEREF _Toc69822568 \h 14
Методика проведения исследования развития памяти........................... PAGEREF _Toc69822569 \h 14
Изучение уровня развития произвольной образной памяти.................. PAGEREF _Toc69822570 \h 14
Изучение объема образной памяти у дошкольников............................... PAGEREF _Toc69822571 \h 15
Приложение........................................................................................... PAGEREF _Toc69822572 \h 17
Библиография........................................................................................ PAGEREF _Toc69822573 \h 18
Интернет-ресурсы:................................................................................. PAGEREF _Toc69822574 \h 18
Словарь
Мнемические действия это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации
Мнемоника - искусство запоминания
Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий.
Память это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
Продуктивность запоминания характеризуется длительностью, быстротой, точностью, объёмом запоминания и воспроизведения
Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.

Глава 1
Основные характеристики Памяти
Память трудно свести к одному понятию. Память этоxe "Память"
-  психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.[1]
-  способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.[2]
-  совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. [3]
-  сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.
-  психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
Основные черты памяти
Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание являются основными функциями памяти.
Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека  -  это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения.[4]
А.   Объём памятиxe "Объём памяти" -  способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти -  7 элементов (единиц) информации.
Б.     Быстрота запоминанияxe "Быстрота запоминания" -  отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.
В.    Точность запоминанияxe "Точность запоминания" -  точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации.
Г.     Длительность запоминанияxe "Длительность запоминания" -  способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.
Д.    Готовность к воспроизведениюxe "Готовность к воспроизведению" -  способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию.
Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личностиxe "Личности свойства". Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково.
Разница может быть количественной, например:
-  в скорости запоминания;
-  в прочности сохранения;
-  в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания.[5]
Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная память, но долго хранят в памяти накопленную информацию.
Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная память.[6] Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память.
Память зависит и от таких индивидуальных особенностей, как:
-  интересы и склонности личности: то, чем человек больше интересуется, запоминается без труда;
-  от отношения личности к той или иной деятельности: жизненно важно или можно пренебречь;
-  от эмоционального настроя в конкретном случае;
-  от физического состояния;
-  от волевого усилия и многих других факторов.[7]
Классификация памяти
Существуют разные классификации видов человеческой памяти:
1.      По участию воли в процессе запоминания;
2.      По психической активности, которая преобладает в деятельности;
3.      По продолжительности сохранения информации;
4.      По сути предмета и способа запоминания.[8]
По характеру участия воли (целевой деятельности) память подразделяют на непроизвольную и произвольную:
-  непроизвольная памятьxe "Непроизвольная память" означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий;
-  произвольная памятьxe "Произвольная память" подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задачаxe "Конкретная задача", и для запоминания используются волевые усилия.
По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективную), образную и словесно-логическую.
·      Двигательная (кинетическая) памятьxe "Двигательная память" есть запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений.
Эта память активно участвует в развитии двигательных, трудовых, спортивных умений и навыков. Все ручные движения связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у человека первой, и крайне необходима для нормального развития.
·      Эмоциональная памятьxe "Эмоциональная память" – память на переживания.
Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные.[9] Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев.[10]
·      Образная памятьxe "Образная память" -  связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними.
Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы различных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при запоминании впечатлений.
Образная память может быть зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой.[11]
oЗрительная памятьxe "Зрительная память" – связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.
oСлуховая памятьxe "Слуховая память" -  это хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки.
oОсязательнаяxe "Осязательная память", обонятельнаяxe "Обонятельная память" и вкусоваяxe "Вкусовая память" память – это примеры памяти, не играющей существенной роли в жизни человека, т.к. возможности такой памяти очень ограниченны и ее роль – это удовлетворение биологических потребностей организма.
·      Словесно-логическая памятьxe "Словесно-логическая память" -  это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика.
В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развитие логической памяти происходит с обучением ребенка основам наук.[12]
Универсальные принципы в механизме памяти.
Факты, полученные исследователями на основании разных теорий памяти, немецкий ученый Эббингауз Г. обобщил и вывел некоторые закономерности в механизме памяти:
1.     При запоминании материала, лучше всего воспроизводятся его начало или конец, так называемый эффект краяxe "Эффект края".
2.     Запоминание пройдет лучше, если повторять материал несколько раз в течение определённого времени: нескольких часов или дней.
3.     Любое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. Повторение вообще играет большую роль, причем не механическое, а используя логическую обработку материала.
4.     Установка на запоминание ведет к лучшему запоминанию. Очень полезно связать материал с целью деятельности.
5.     Один из интересных эффектов памяти -  это явление реминисценцииxe "Явление реминисценции", т.е. улучшение со временем воспроизведения изученного материала, без какого-то дополнительного повторения. Реминисценция чаще всего происходит на второй - третий день после выучивания материала.
6.     События, которые производят на человека сильное впечатление, запоминаются сразу, прочно и надолго.
7.     Более сложные и не такие интересные события человек может переживать много раз, но в памяти они отложатся не надолго.
8.     Любое новое впечатление не остается в памяти изолированным. Память о событии меняется, вступая в связь с другими впечатлениями.
9.     Память человека всегда связана с его личностью, поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти.
10. Память человека всегда теряется и восстанавливается по одному и тому же сценариюxe "Сценарий потери и восстановления памяти": первыми, при потере памяти, исчезают более сложные и недавние впечатления. При восстановлении, наоборот: сначала восстанавливаются более простые и более ранние воспоминания, а затем уже более сложные и недавние.
Это некоторые наиболее общие закономерности работы памяти.
Глава 2
Память и её развитие в детском возрасте
Общая концепция развития памяти
Основным положением концепции развития памяти является положение о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.[13] В концепции развития ребёнка вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой. Образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальнойxe "Вербальная память").
Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, двигательных условных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения. Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому  полугодию жизни ребенка. Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни. Образная память появляется несколько раньше вербальной, но значительно позже моторной и аффективной.
Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть только как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ.
1 2 3 Следующая страница


Развитие произвольной памяти у дошкольников

Скачать реферат бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/355



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com