Реферат на тему "Методы исследования педагогической психологии"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Реферат на тему Методы исследования педагогической психологии

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Реферат *
Размер: 34.74 кб.
Язык: русский
Разместил (а): Кирилл Харченко
1 2 3 Следующая страница

добавить материал

   МИССО
Студент 3 курса
Факультета психологии
Группы 0500П
Харченко К. В.
Реферат по педагогической психологии
На тему: Методы исследования педагогической психологии.
План реферата
 
1)    Введение
2)    Основные методы исследования.
3)    Методы обучения.
4)    Метод самовоспитания.
5)    Методы воспитания.
6)    Педагогическая деятельность.
7)    Предметное содержание педагогической деятельности.
10)Мотивация педагогической деятельности.
11) Мотивация и центрация.
12) Основные функции педагогической деятельности.
13)Предмет, задачи,  структура педагогической деятельности.
14)Деятельность, направленность, личность и её формирование.
15)Психологические условия формирования свойств личности.
16)Деятельность, направленность свойств личности и её формирование.
17)Психологические условия формирования свойств личности.
Введение
 
                                                        Педагогическую психологию следует                  
                                                            Рассматривать как самостоятельную науку
                                                            Особую ветвь прикладной психологии
                                                        Л.С. Выготский. Педагогическая психология
Ж. Пиаже считает, что «психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития».
         Психология, также есть сложное интегрированное название знание, основанием представления которого, согласно А.В. Петровскому,  служат психологические аспекты: «1) Конкретной деятельности, 2) развития, 3)отношения человека, (как субъекта развития и деятельности) к обществу». Педагогическая психология связана со многими другими науками.  1)Она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания; 2) Она связана с другими науками из-за того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором собрано самое разноплановое цивилизованное знание в знаковой, языковой форме; 3) Предметом её изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается и многими другими науками. Педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как например, философия, литература, педагогика, лингвистика, социология, конфликтология, этика и т.д. Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно, связаны друг с другом. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека, то педагогическая  - условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учёта возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. И педагогическая и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «… вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально – психологические особенности личности уже сложившегося человека». Педагогическая психология   -  пограничная, комплексная область знания, которая «… заняла определённое место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений».
         В «курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что «… если на первом этапе развития  возрастной и педагогической психологии наблюдалась тенденция их обособления, то в наше время, наоборот, - сближения, а в какой-то мере даже и слияния». В «Основах педагогики подчёркивается единство педагогики и психологии, формирующих одну комплексную  научную дисциплину. Комплексной и является педагогическая психология.
         Каждая наука, для того, чтобы развиваться, должна опираться на определённые исходные положения , дающие представления о феноменах.
Методология – учение об идейных позициях науки, логике её развития и методах исследования.
         Теория – это совокупность взглядов,  умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений. Существует три уровня методологии:
         Общая методология педагогики  – обеспечивает наиболее правильные и точные представления об общих законах  развития объективного мира, а так же о феноменах которые изучает эта наука. Предполагает учёт закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся.
         Специальная методология педагогики,   ориентирует на учёт: устойчивых представлений о сознании и психики человека и возможностях педагогического и воспитательного  воздействия на него. Учёт особенностей формирования личности в обществе и группе, в процессе общественно полезной деятельности.
Она позволяет формулировать свои закономерности, развитие и функционирования тех феноменов, которые она исследует.
         Частная методология педагогики, предполагает учёт закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, неразрывной связи, взаимного проникновения обучения , воспитания, развития и образования в ходе педагогического процесса. Она представляет собой совокупность методов, способов и методик исследования различных явлений, которые составляют предмет и объект её анализа.
Педагогическое общение – это общение, специфика которого обусловлена функциональными позициями. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет свои обязанности по руководству процессом обучения и воспитания.  От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, зависит эффективность процессов обучения и воспитания. Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 г. Немецким психологом Куртом Левиным. В этом исследовании была введена классификация стилей руководства (авторитарный, демократический, попустительский). Это исследование Левин провёл, изучая особенности руководства взрослым группой школьников. К.Левин создал из десятилетних школьников несколько групп. Ребята в этих группах занимались одинаковой работой – изготовлением игрушек. Все группы работали в одних и тех же условиях и выполняли одно задание. Единственным отличием было то, что учителя, отличались друг от друга стилями руководства. Каждый учитель работал со своей группой шесть недель, а затем производился обмен группой. Потом работа ещё в течении шести недель, а затем переход в другую группу. Таким образом прослеживалось именно влияние стиля руководства на межличностные отношения в группе, на мотивацию деятельности и т.д.
         При авторитарном стиле – жёсткое управление  и полный контроль выражались в том, что преподаватель значительно чаще, чем другие, прибегал к приказному тону, делал резкие замечания. Авторитарный преподаватель определял цели деятельности и знания, но и указывал способы выполнения его, определяя, кто с кем  вместе будет работать. Задания и способы выполнения давались поэтапно. Этот метод снижает мотивацию деятельности, поскольку человек не знает точно конечных целей, для чего выполняется данный этап и что ждёт его впереди.  При авторитарном стиле было выявлено проявление враждебности  во взаимоотношениях учеников на фоне покорности.
         При демократическом методе оценивались факты, а не личность. Главной особенностью оказалось то, что группа принимала участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и её организации. В результате у участников развивалась уверенность в себе и самоуправление. При этом стиле  в группе повышалась общительность и доверительность взаимоотношений.
         Главной особенностью попустительского стиля, является самоустранение руководителя от ответственности за происходящее.
Результаты показали, что наихудшим стилем оказался попустительский. При нём было выполнено меньше всего работы и качество её было хуже.
         Наиболее эффективным оказался демократический стиль. Для участников группы были характерны интерес к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности. Значительно повысилось качество и оригинальность выполнения заданий. Предпочтительность демократического стиля в педагогическом общении была доказана на разных возрастных группах, начиная от младших школьников и кончая старшеклассниками.
 
 
Основные методы исследования
 
 
Основные методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании.
 
         Педагогическая психология, используя все три источника получения данных, имеет свой арсенал научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование социометрия. В зависимости от уровня научного познания,  методы определяются как теоретические или эмпирические. В педагогической психологии используются эмпирические методы.
 
         Биографический метод – изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимися в биографических характеристиках.
         Метод фотографии, - кино, - теле и звукозаписи – изучение хода и результатов педагогической деятельности, отражённых в виде фото и т.д.
         Метод обобщения независимых характеристик – выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от разных людей.
         Метод изучение литературных источников, документов – исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащимся в различных источниках и документах.
         Метод наблюдения – с помощью этого метода изучают педагогические явления без вмешательства в их течении.
         Метод эксперимент – эксперимент предполагает вмешательство  исследователя в деятельность испытуемого с целью создания лучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения.
         Анкетирование – эмпирический социально – психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты – ответственное, требующее профессионализма дела. При составлении анкеты учитываются:
1)    содержание вопросов;
2)    их форма  - открытые и закрытые;(на последние требуется ответ «да» или «нет».
3)    Их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.).
4)    Количество и порядок следования вопросов.
В педагогической практике на анкетирование отводится не более 30-40 минут. Порядок следования вопросов определяется методом случайных чисел. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но оно должно отвечать двум требованиям – репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.
                   Метод анализ результатов деятельности. -  изучение
педагогических явлений по результатам обучения и воспитания человека.
 
Методы обработки полученных данных .
         Теоретический анализ – осмысление результатов исследования на основе теоретических правил и моделей, разработанных педагогической наукой.
         Математические и статистические методы – методы математической и статистической обработки результатов педагогических исследований (контент – анализ, факторный анализ, ).
Методы обучения
 
         Это способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребёнка, ведущего от незнания к знанию. Применяя различные методы, преподаватель сообщает ученикам материал для познавательной деятельности и руководит ею. Методы обучения связаны с формами и способами мышления, которые обеспечивают возможность проникнуть в суть явлений и процессов. Методы эмпирического познания очень близки детям. Школьники разных возрастов с увлечением наблюдают за явлениями природы, с помощью опытов проверяют подлинность своих наблюдений, учатся на собственных ошибках, приходят к различным выводам. Необходимость жизненного опыта делает детей по природе исследователями, подходят к познавательному взаимодействию как между собой, так и между взрослыми. В результате сформировалась система педагогических методов обучения.
         Устное изложение учебного материала  - метод обучения, предполагающий  одностороннее воздействие на учащихся.
         Рассказ – вид устного изложения педагогом или учащимся, при использовании которого сосредотачивается внимание на фактах, их взаимосвязи, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит усвоение детьми фактов, а заодно они ещё учатся излагать свои мысли. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний.
         Объяснения учителя или учащихся – вид устного изложение материала, обеспечивающий выявление сути изучаемого события или явления. Его функция заключается в раскрытии с помощью логических приёмов убедительной аргументации и доказательств научной сути законов, правил. В процессе объяснения происходит обучение учащихся формальнологическомк  мышлению, умению аргументировать и доказывать защищаемые пункты.
         Инструктирование – вид устного изложения материала, предполагающий постановку  и достижение задач в ходе обучения. Применяется, когда преподу нужно направить учебную деятельность учеников  в определённое русло.
         Лекция – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагает использование в разных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога. Лекция активизирует подсознательную деятельность обучающихся, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины.
         Обсуждение изучаемого материала – метод обучения, предполагающий активное взаимодействие и влияние препода и учащегося друг на друга.
         Беседа – педагога с детьми – важный вид обсуждения учебного материала. Она предполагает наличие у детей знаний, для поддержания беседы.  Педагогическая функция беседы состоит в использовании знаний и личного опыта, учащихся в целях активации их познавательной деятельности, вовлечения их в активный мыслительный процесс, разрешение противоречий, самостоятельное формирование выводов и общений. С помощью диалога в ней осуществляется и проблемное обучение , и обсуждение различных вопросов, важных для понимания проблемы, и подведение  учащихся к самостоятельным выводам. Беседа , как метод , не имеет ограничения по возрасту, а  дело лишь, в различии содержания и глубине обсуждения проблемы.
         Классно -  групповое занятие – вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все ученики принимают в нём участие.
         Семинар – это наиболее сложный вид обсуждения. В период подготовки семинарского занятия  преподаватели проводят консультации. Перед проведением семинара препод продумывает вступительную, основную и заключительную части занятия, а так же дополнительные вопросы. Наиболее сложная задача, которая стоит перед преподавателем, - организовать на семинаре творческое обсуждение проблемы.
         Демонстрация – метод обучения, строящийся на основе показа ученикам в целом и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов. Суть этого метода, состоит в том, чтобы с помощью действий и средств создать у учеников, наглядный образ изучаемого предмета или явления, сформировать представления о его сути и содержании. Демонстрация, как метод обучения обеспечивает хорошее восприятие  и осмысление учащимися сложных явлений действительности в их динамике.
          Обучающий результат демонстрации состоит в обогащении детей знаниями в их образной целостности и эмоциональной окрашенности. Воспитательный эффект демонстрации – в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений. Демонстрация применима в работе с детьми  любого возраста. Она включает в свою структуру обязательное собеседование с учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний школьниками.
         Упражнение – метод обучения, предполагающий многократное повторение умственных и практических действий с целью закрепления  необходимых навыков и умений. Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащихся  в навыки и умения, сформировать у него готовность к практическим действиям.
1 2 3 Следующая страница


Методы исследования педагогической психологии

Скачать реферат бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/566



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com