Реферат на тему "Функционально направленное обучение грамматике английского языка к"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Диплом на тему Функционально направленное обучение грамматике английского языка к

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Диплом *
Размер: 216.39 кб.
Язык: русский
Разместил (а): Julia
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 Следующая страница

добавить материал

c.                  a book you have been reading
d.                 a country you’ve always wanted to visit
Далее следует серия ситуативных упражнений типа:
Ex. Make up interviews with these two people about their life-long passion, using the information below.
 
Gina Mellish
Opera singer
Married three times
                            Works with NY Opera Company

Henry Blofeld
Stamp collector
Collected over 20 000 stamps
Works for philatelist publisher
Has the world famous Penny Blue
Ask questions beginning with “ How long….?”, “ How many…?”
Ex. In pairs, imagine that one of you is a chef of a  computer firm , you are going to interview a person, who is eager to work for you. Try to find out as much information about this person ( biography, experience etc.) as possible. 
Таким образом, в течение первого урока происходит предъявление грамматической темы и первичная автоматизация грамматического явления, в ходе которой важное место занимает функция грамматических явлений, возможности их функционирования речи и использования данных грамматических явлений при решении коммуникативных задач на ИЯ.
В конце урока учащимся предлагается прослушать текст:
Ex. Lori has written a letter to Glenn from Long Island in the USA and spoken it onto a cassette. Listen o her letter-cassette and say:
-               What annual event has just taken place
-               What the weather has been like
-               What happened to their summer cabin
-               What she has been doing recently
Во время второго прослушивания предлагается выполнить упражнение “ fill in the gaps”: Такое упражнение позволяет определить степень сформированности навыка аудирования , но при этом позволяет учащимся выполнить упражнение, опираясь на полученные знания о грамматическом явлении.
Домашнее задание выглядит следующим образом:
Write to an English-speaking pen friend . Start by apologizing for not writing before and give reasons. Describe some of the things you have been doing recently. Say what the weather has been like. Close the letter by sending greetings to any other people you know.
2 урок
 Задачи:
§     Дальнейшая автоматизация грамматического материала
§     Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования
§     Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ
§     Развитие памяти , мышления, воображения
§     Повышение мотивации изучения ИЯ
Целью данного урока по грамматической теме «Present Perfect & Present Perfect Continuous» является ознакомление учащихся с ещё одной функцией данных грамматических явлений – Present Result.
Предъявление данной функции происходит на основе речевого образца. Учащиеся воспринимают грамматическое явление на слух, одновременно прочитывая и проговаривая текст диалога.
You look tired. What have you been doing?
I’m exhausted I’ve been getting ready to go on holiday.
Have you done everything?
Nearly. I’ve packed the cases, and I’ve been to the bank, but I haven’t checked the flight yet.
  После предъявления диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:
Underline with a solid line ________ the examples of the  Present Perfect. Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the Present Perfect Continuous.
Why does A ask :  What have you been doing?
                               but  
                              Have you done everything?
Затем необходимо обратить внимание учащихся на тот факт, что некоторые категории глаголов не употребляются в Continuous .
Далее следует серия тренировочных упражнений, направленная на дифференциацию функций двух грамматических явлений и серия ситуативных упражнений типа:
Ex. Make up similar dialogues using the prompts below.
Example: covered in paint
              decorating the living room
A You’re covered in paint! What have you been doing?
B  I’ve been decorating the living room.
A  Have you finished it?
B Not yet. I’ve painted the woodwork, but I haven’t put up the wallpaper yet.
a.                 oil on your face/ servicing the car
b.                 dirty hands/ working in the garden
c.                  blood on your finger/ sawing wood
d.                 smell of garlic/ cooking
Затем следует упражнение, которое является подготовительным упражнением к будущему проекту:
Imagine you are a scientist at the Loch Ness Research Centre.  You are going to interview someone who says that he has been watching the monster for several years. Make up ten questions you would like to ask this person , like this:
-               How many times have you seen the monster?
-               Have you taken any photographs of it?
In pairs act out the interview.
Домашнее задание выглядит следующим образом:
Design your own monster. Draw a picture to show what your monster looks like. Give a description of your monster, give details where your monster lives, how many times it has been seen etc.
 
         3 урок
Задачи:
§     Поддержание ранее усвоенного грамматического материала в активном владении
§     Контроль сформированности грамматического навыка
§     Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования
§     Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ
§     Развитие памяти, мышления, воображения
§     Повышение мотивации изучения ИЯ
Первая часть урока посвящена повторению и систематизации изученного грамматического материала. Учащимся предлагаются микроситуации , в которых присутствует определённая речевая задача, которую необходимо решить, путём использования того или иного грамматического явления. Например: 
Ex. Your friend has just returned from Paris. You have never been to Paris yourself. Ask him and find out what he has seen there.
Ex. You meet your friend and see that his arm is broken. Find out what’s happened to him.
Завершается урок презентацией проектов.
3.2.Результаты опытного обучения
 В процессе проведения опытного обучения объектами контроля являлись: степень сформированности грамматического навыка и его функционирование в различных видах речевой деятельности. Для определения степени сформированности навыков, а также эффективности применяемого подхода и разработанной системы упражнений, в ходе опытного обучения был проведён ряд срезов, как устных, так и письменных.
Для проверки сформированности навыка как на промежуточном этапе работы над грамматическим явлением так и на этапе отсроченного контроля были избраны такие формы проверки как сочинение и письмо. Такой выбор объясняется стремлением определить насколько полученные результаты соответствуют поставленным в ходе опытного обучения целям и задачам и в частности такой цели как развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ. Такие виды работ как сочинение и письмо требуют от учащихся творческого подхода к выполнению задания и представляют собой некую коммуникативную задачу, которую учащийся должен решить.  Таким образом , в ходе выполнения таких видов работ учащиеся могли  выбирать, использовать изучаемое грамматическое явление или нет. Если учащиеся не избегают употребления грамматического явления, то это говорит о достаточной степени сформированности грамматического навыка для решения коммуникативных задач на иностранном языке, т.е . о достаточной степени сформированности коммуникативной компетенции, способствующей успеху акта коммуникации.
Что касается письменных тестов, то они включали в себя различные виды заданий, которые дали возможность проанализировать степень сформированности грамматического навыка с его формальной и функциональной стороны, учитывая такие качества грамматического навыка ,как гибкость, сознательность и устойчивость, характерные для письменной речи. Итоговые устные срезы, представляли собой  монологические и диалогические высказывания, в ходе которых оценивались такие качества грамматического навыка как автоматизированность, устойчивость, сознательность, гибкость и относительная сложность.
В Таблице 1 представлен перечень  видов работ, проводимых в ходе опытного обучения, для  подтверждения выдвинутой гипотезы.
Таблица 1
 
Промежуточный срез
Итоговый срез
Отсроченный срез
Second Conditional
essay
Role play
 
Grammar test
Grammar test
Grammar test
       letter
Present Perfect & Present Perfect Continuous
letter
Project
 
Grammar test
  Grammar test
Grammar test
       essay
 
При обработке данных, полученных в результате проведения опытного обучения, учитывались следующие показатели:
1)                общее количество ошибок (формальных и функциональных)
2)                количество функциональных ошибок  разных видов, а именно: ошибки, заключающиеся в неправильном употреблении одной грамматической формы вместо другой (например, First Conditional вместо Second Conditional; Present Perfect вместо Present Perfect Continuous)
3)                степень сформированности грамматического навыка в соответствии с отобранными критериями.
Так как грамматический навык имеет две стороны: формальную и функциональную, все грамматические ошибки, таким образом, можно подразделить на формальные и функциональные. Формальные ошибки связаны с операцией оформления, которая отвечает за правильность оформления высказывания. Операция оформления должна происходить согласно нормам языка. Любое отклонение от этих норм приводит к формальным ошибкам в речи учащихся. Функциональные ошибки связаны с операцией выбора, т.е. говорящий выбирает модель, адекватную своему речевому замыслу. При применении функционального подхода такой выбор происходит сознательно, т.к. форма грамматического явления усваивалась вместе с функцией и, следовательно, маркирована ею в сознании говорящего.
Под степенью высокой сформированности грамматического навыка подразумевается наличие у грамматического навыка тех или иных качеств и их проявление в процессе речевой деятельности.
3.2.1.Письменные срезы.
На основе результатов всех письменных срезов было подсчитано общее количество ошибок, допущенных учащимися, и количество функциональных ошибок разных видов. На основе этих данных было определено качество обучения и  коэффициент усвоения учебного материала.
Качество обучения определялось по количеству положительных оценок, полученных учащимися.
Например, за такой вид работы как essay  были получены три положительные оценки из пяти. Таким образом, качество обучения, рассчитанное как (3:5)·100% равно 60 %
Коэффициент усвоения учебного материала определялся по формуле:
      Сумма верных ответов
К=      число ответов
Например, по результатам итогового среза по теме “ Second Conditional” для анализа были представлены 15 работ.
 Каждая работа предполагала наличие 25 верных ответов. Всего-375 ответов.
Общее количество грамматических ошибок составило-88
Количество функциональных ошибок- 16
Таким образом, коэффициент усвоения учебного материала составил:
         ( 375-88)
К=       375        =  0, 765· 100%=  76,5 %
В таблицах 2 и 3 представлены результаты письменных срезов по темам  “ Second Conditional” и  “ Present Perfect& Present Perfect Continuous”
Таблица 2
тема  “ Second Conditional”
 
Количество работ
Общее количество ошибок
Количество функциональных ошибок
Качество обучения
Коэффициент усвоения учебного материала
Промежуточный срез
5
34
6
60%
66%
7
21
6
71%
80%
Итоговый срез
15
88
16
67%
76,5%
Отсроченный срез
10
4
4
70%
93%
10
9
4
90%
85%
 
Таблица 3
Тема “ Present Perfect& Present Perfect Continuous”
 
Количество работ
Общее количество ошибок
Количество функциональных ошибок
Качество обучения
Коэффициент усвоения учебного материала
Промежуточный срез
7
60
5
57%
63%
7
23
4
71%
78%
Итоговый срез
10
75
13
60%
72%
Отсроченный срез
11
21
6
82%
86%
11
11
3
82%
78%
 
На основе данных, представленных в таблицах, можно сделать следующие выводы:
Ø    количество ошибок, и, соответственно,  качество обучения и коэффициент усвоения материала, со временем изменяется в лучшую сторону, несмотря на то, что никакие специальные упражнения на автоматизацию навыка между итоговыми и отсроченными срезами не проводились. Это связано с применением комплекса коммуникативных упражнений, с помощью которых функции ( значения) изучаемых грамматических явлений маркируются  и таким образом закрепляются в сознании учащихся.
Ø    количество функциональных ошибок по отношению к остальным видам ошибок ничтожно мало. Это говорит о том, что функциональная сторона явления усваивается учащимися, при использовании функционального подхода, на основе разработанного комплекса упражнений, легко и  остаётся в памяти надолго. Что же касается формы явления, то ошибки на грубое нарушение формы практически отсутствовали. Типичные ошибки при употреблении “ Present Perfect& Present Perfect Continuous” были следующие: - употребление глаголов, не употребляющихся в Continuous; - использование пассивного залога вместо активного. При употреблении Second Conditional: замена would на will в придаточном предложении, при сохранении правильной формы- в главном и наоборот. Также необходимо заметить, что усвоение формы явления зависит не столько от эффективности применяемого подхода и упражнений, сколько от желания самих учащихся потратить какое-то количество своего свободного времени на заучивание, например, трёх форм глагола и т.п. , т.к. при любом подходе к обучению грамматической стороне речи есть , так называемые пункты для самостоятельного усвоения. И насколько учащийся сознательно отнесётся к данной рутинной работе, зависит, в большинстве случаев, правильность оформления речевых высказываний. За количество же функциональных ошибок в речи ответственность несёт учитель и в частности применяемый им подход и упражнения.
Ø    Также в работах наблюдалась инициативность учащихся по использованию того или иного грамматического явления там, где они не были ограничены жёсткими рамками контекста. Так, например, наблюдалась вариативность в использовании форм Second Conditional и  форм повелительного наклонения, для выражения совета; форм Present Perfect и Past Indefinite для выражения форм прошедшего времени.  Приведённые примеры говорят о сформированности таких качеств  грамматического навыка как гибкость и  « сознательность» .
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 Следующая страница


Функционально направленное обучение грамматике английского языка к

Скачать дипломную работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=128&часть=7



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com