Реферат на тему "Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Диплом на тему Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Диплом *
Размер: 96.58 кб.
Язык: русский
Разместил (а): ольга кочеткова
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая страница

добавить материал

66.            Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания/В. Н. Шульгин — М., 1924.
67.            Шуман, С.Г. Родительские тревоги/ С.Г. Шуман – М.: Педагогика, 1989.
68.            Ягодинский, В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя/ В. Н. Ягодинский — М., 1986.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
1.                Др. – другие.
2.                МОУ СОШ – муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа.
3.                Т.е. – то есть.
4.                Т.д. – так далее.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов).
1.Повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты…).
2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение).
3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения);положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками).
4.Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других; использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно).
5.Черты характера, затрагивающие воспитание.
6.Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание).
7.Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения.
8.Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция).
9.Основные направления воспитательной работы: а) организация социального контроля, б) осуществление социальной поддержки, в) в педагогической реабилитации.

Приложение 2
Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника (В.Г. Баженов).
1. Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья.
2. Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат.
3. Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям. Авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.).
4. Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность). Наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.
5. Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение.
6. Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности.
7. Характеристика познавательной деятельности; особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания). Характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь.
8. Особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость высших чувств (моральных и др.); преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.
9. Способности: общие и специальные; наиболее ярковыраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.)
10. Темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Проявление конкретных свойств темперамента (сензитивность, экстра\интровертированность, импульсивность, ригидность и т.д.)
11. Характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.). По отношению к классу, школе (переживание успехов и неудач). Отношение к мероприятиям, труду (трудолюбие, добросовестность, исполнитель­ность и др.); сверстникам и взрослым (доброта, общительность., внушаемость, конформизм и др.). К вещам (аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иного отношения.
12. Педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности; пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка.

Приложение 3
Программа организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком (Р.В. Овчарова).
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;
г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;
д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье;
е) меры по устранению нарушений семейного воспитания.
2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
а) коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок;
б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе,
в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
в) включение ребенка в активную деятельность;
г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
д) организация успеха ребенка в условии школьной программы;
е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положитель­ные качества личности;
ж) работа по формированию мотивации достижения.

Приложение 4
Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися (И.А. Невский).
Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников;
1) Выявление педагогически запущенных школьников; ведение личных дел
2) Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.
3) Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.
4) Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.
5) Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.
6) Изучить положение ребенка в семье.
Раздел 2. Организация педагогической помощи.
1) Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.
2) Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.
3) Укреплять положение запущенных детей в классе.
4) Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.
5) Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе
6) Вести учет особо неблагополучных семей.
Раздел 3. Организация медицинской помощи:
 1) Консультации врачей - психоневрологов и дефектологов.
2) Медицинский учет в рамках школы.
3) Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем.
4) Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.
Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:
 1) Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.
2) Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.
3) Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.
4) Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе [30].
Положительным моментом  этой программы является  оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач.

Приложение 5
Социальный паспорт личности ребенка
1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:
-  фамилия, имя,
-  дата рождения,
- класс, школа,
-  домашний адрес.
2.      Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
1.      Состав семьи:
-  полная,
-  один из родителей, 
-  распавшаяся.
2.      Возраст, образование, профессия:
-отец,
-мать,
- другие члены семьи.
3.      Взаимоотношение родителей между собой:
-  уважительные,
-  напряженные,
-  конфликтные.
4.      Взаимоотношения родителей с ребенком:
-  доверительно-уважительные,
-  авторитарные,
-  конфликтные.
5. Материальное положение семьи:
- крайне низкое,
-  ниже среднего,
-  среднее,
- достаточно высокое,
- высокое.
6. Жилищные условия:
- отдельная квартира,
- коммунальная квартира,
- общежитие.
7. Условия жизни подростка:
- отдельная комната,
- уголок в общей комнате,
- свой письменный стол,
- отдельное спальное место,
- общая кровать с кем –то.
8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи­тельным причинам?
- Да,  
- Нет,   
- Относительно редко.
9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?
- Да,    
- Нет,    
- Относительно редко.
10. Выглядит ли подросток неухоженным:
- приходит в школу грязный,     
- приходит в шко­лу в порванной одежде, 
- приходит в школу голодный.
11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:
- синяки,   
- затравленный взгляд,
- страх при повышении голоса,
12. Занимается ли подросток попрошайничеством:
- Да,   
- Нет.
13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко­голизм,  асоциальное поведение):
- Да,  
- Нет,
14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:
- Да,   
- Нет,   
- Относительно редко.
3.      Личностная карта подростка (специальная диагностика)
1. Направленность интересов:
-  на учебную деятельность,
-  на трудовую деятельность,
- на художественно-эстетическую деятельность,
-   на достижения в спорте, туризме,
-   на отношения между людьми.
2.      Активность:
-   активно участвует во всех общественных делах,
-   не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,
-   редко принимает участие в общественных делах,
-   отказывается участвовать в общественных делах.
3.      Ответственность:
-   всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,
-   часто не выполняет в срок порученное ему дело,
-   очень редко выполняет порученное ему дело,
-   никогда не доводит до конца порученное ему дело.
4.      Инициативность:
-   выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это ника­кого признания,
-   редко сам начинает новое дело,
-   никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
5.      Общительность:
-   всегда охотно вступает в контакт с людьми,
-   стремится общаться с ограниченным кругом людей,
-   предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,
-   замкнут, не общителен.
6.      Уверенность в себе:
-   поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью
только в случае действительной необходимости,
-   выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,
-часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,
-        постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи
других.
7.      Решительность:
-   в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,
-   иногда колеблется перед ответственным решением,
-   редко решается принимать какое-либо ответственное решение,
-   не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное ре­шение.
4. Положение ребенка в коллективе
1. Авторитет в группе:
-  пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,
-  пользуется авторитетом только у части одноклассников,
-  пользуется авторитетом у отдельных учащихся
-  авторитетом не пользуется.
2.      Симпатии:
-  является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,
-  в группе ребята относятся к нему с симпатией,
-  пользуется симпатией у отдельных ребят,
-  в классе его не уважают.
3.      Проявление агрессии:
-  использует физическую силу против сверстников и других лиц,
-  при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,
-  агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики
(без применения физической силы).
5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении
1.      Отношение к алкоголю:
-злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркоти­ков, токсических веществ,
-  эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,
-  нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, ко­торый приносят алкоголь и токсические вещества,
-  осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с понимани­ем опасности употребления алкоголя.
2.      Отношение к курению:
-  неприятие курения,
-  осознанный, самостоятельный отказ от курения,
-  воздержание от курения из-за ориентации на запрет,
-  эпизодическое курение,
-        закрепившаяся привычка к курению.
3.      Культура речи:
-  нормальная, живая, культурная речь,
-  избегание нецензурных выражений,
-  эпизодическое сквернословие,
- сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

Приложение 6
Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей
Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.
Инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть ребенку имеющиеся трудности».
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая страница


Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

Скачать дипломную работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=14984&часть=8



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com