Реферат на тему "Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Курсовая на тему Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Курсовая *
Размер: 57.32 кб.
Язык: русский
Разместил (а): кочеткова ольга
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 Следующая страница

добавить материал

Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:
уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города;
познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования;
ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
определить место своей школы на социально-педагогической карте города.
На рабочем столе специалиста также присутствует типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.
1. Определение социально-педагогической проблемы:
содержания проблемы;
внешних признаков проблемы;
типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);
характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).
2.      Ситуационный анализ:
общее описание социально-педагогической ситуации:
истоки возникновения проблемы;
организационная структура, в рамках которой возникла проблема;
типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;
описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.п.;
профессиональное понимание социально-педагогической проблемы;
определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия.
3.      Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности:
определение объекта и предмета;
определение целей и задач;
определение содержания деятельности;
выработка показателей и критериев оценки;
разработка инструментария социально-педагогической деятельности;
описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации;
разработка логической схемы анализа полученных данных;
определение перспектив социально-педагогической деятельности;
разработка рабочего плана.
4.      Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.
5.      Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:
основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально-педагогической проблемы;
выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);
оценка реальности и значимости проблемы;
выводы о возможности применения готовых (типовых) технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;
обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы.
6.      Разработка социально-педагогической технологии:
уточнение по итогам проведенных исследований социально-педагогического заказа;
детализация проблемы:
определение причин проблемной ситуации;
определение действующих и нейтральных факторов;
определение социально-педагогического и психологического фона деятельности;
разработка концептуальных основ разрешения проблемы; разработка возможных моделей (или путей) разрешения проблемы;
обоснование выбора модели (или пути) решения социально-педагогической проблемы.
7.      Реализация социально-педагогического проекта.
Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:
социально-педагогическое конструирование — мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;
социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;
социальное проектирование — обоснованное конструирование в знаковой форме модели социально-педагогической системы;
социально-педагогическое планирование (способ реализации проекта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов распределения сил и средств);
социально-педагогическое программирование — полное всестороннее обоснование реализации проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ресурсного, организационного и результирующего;
социально-педагогическая технология — подготовленная к практической деятельности программа, предусматривающая возможность достижения цели.
Основной диагностический и практический инструментарий, находящийся на рабочем столе социального педагога:
Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.
Бланки социально-педагогического наблюдения.
Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.
Бланки анализа документов.
Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.
Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.
Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии.  
Социометрические индексы

2.2 Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска в общеобразовательных учреждениях: школах, приютах и интернатных учреждениях.

В России ежегодно выявляются около 100 тыс. детей нуждающихся в опеке. Среди воспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% детей одиноких родителей, 7% детей, от которых отказались родители. Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими. Но во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают процесс формирования личности. Попадающие в эти учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Педагогу в работе с подростками следует стимулировать у них процесс самопознания, поощрять ведение дневников, обучать этому. Дневник способствует самоанализу, самоутверждению, развитию внутреннего мира, автономности представлений подростка о себе, их независимости от суждений и оценок окружающих. Социальному педагогу следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, способностям, регулярно проводить с ними профессиональные консультации, развивать интерес к профессии.
Рекомендуется составить план будущей жизни подростка, учитывая его профессиональные намерения, жизненную позицию. В плане определяются ближние и дальние цели, этапы их осуществления, возможные препятствия и пути их преодоления. План может решить проблему ранней профессиональной подготовки подростка, обрести ему уверенность в своем будущем.
Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодействие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. В осуществлении реабилитации подростка педагогу помогают прочие работники приюта: врач, психолог, юрист, хозяйственник.
Собрать необходимую информацию о ребенке поможет специальная документация[1]: Опросник при посещении семьи ребенка, находящегося в приюте, социальная карта ребенка, находящегося в приюте.
Социальный педагог должен быть подготовлен к трудностям работы  с детьми «группы риска», так как последние составляют большинство поступающих в приют или детдом. Он должен знать обо всех появлениях психических отклонений у подростков: вспыльчивость, драчливость, повышенная внушаемость, истеричность, заторможенность, низкая трудоспособность, гиперактивность и т.д. Работа с агрессивными, вечно всем недовольными, предпочитающими одиночество детьми может быть построена в несколько этапов:
1.                     «накопление согласий»;
2.                     поиск нейтральный интересов и увлечений подростка, создание условий для контакта;
3.                     анализ сообщений подростка о себе, с принятием их на веру;
4.                     выяснение качеств личности, которые он не принимает;
5.                     совместные действия воспитателя и воспитанника по взаимному соглашению, построенные на взаимодействии.
Одним из приемов воспитания является оценка поведения подростка. Важно, чтобы она совпадала с мнением как детей, так и взрослых, то есть была объективной. Объективная оценка взрослыми успехов ребенка способствует формированию у него правильной самооценки, у него развиваются уверенность в себе, самоуважение.
Большую роль в социальной реабилитации воспитанников играет вовлечение их в трудовую деятельность. Стимулом в работе может являться оплата труда. Важную воспитательную роль в приюте играет библиотека. Работа с книгой –метод приобщения их к знаниям. При формировании у детей приюта стремления к знаниям используется индивидуальный подход, который предполагает:
·                   соотнесение уровня развития детей приюта с уровнем развития детей данного возраста;
·                   положительную оценку успехов;
·                   учет склонностей и возможностей ребенка;
·                   занимательность и наглядность материала в процессе обучения и воспитания;
·                   помощь в налаживании отношений со сверстниками и учителями;
·                   обучение владению словом.
Работа  с детьми «группы риска»– одно из самых важных, и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога –социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.
Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так, определения «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).
Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или скорее социально-психологический, оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее — несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.
Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.
Первый аспект — это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второй аспект — и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время — тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
•        медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);
•        социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
•        психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
•        педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:
•        дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
•        дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;
•        дети из неблагополучных, асоциальных семей;
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 Следующая страница


Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении

Скачать курсовую работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=14987&часть=4



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com