Реферат на тему "Современные технологии обучения"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Курсовая на тему Современные технологии обучения

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Курсовая *
Размер: 91.04 кб.
Язык: русский
Разместил (а): кочеткова ольга
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

добавить материал

Таблица 2.2.
Категории учебных целей в аффективной области
Основные категории
Примеры обобщённых типов
учебных целей
Восприятие
 Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.
Входящие сюда субкатегории:
1.1.            осознание;
1.2.            готовность или желание воспринимать;
1.3.             избирательное(произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).
Ученик:
 §         проявляет осознание важности учения;
§         внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи;
§         проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.
Реагирование (отклик)
 Эта категория обозначает  активные проявления, исходящие от самого ученика.
На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.
Субкатегории:
2.1.      подчинённый отклик;
2.2.      добровольный отклик;
2.3.      удовлетворение от реагирования.
Ученик:
 §         выполняет заданную учителем домашнюю работу;
§         подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения;
§         участвует в обсуждении вопросов в классе;
§         самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем;
§         добровольно вызывается выполнять задание;
§         проявляет интерес к учебному предмету.
Усвоение ценностной ориентации
 В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности):
3.1.      принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»);
3.2.      предпочтение ценностной ориентации;
3.3.      приверженность, убеждённость.
Ученик:
 §         проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи;
§         целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение;
§         проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал.
4.      Организация ценностных ориентаций
Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории:
4.1.      концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения;
4.2.      организация системы ценностей.
Ученик:
§         стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства;
§         принимает на себя ответственность за своё поведение;
§         понимает свои возможности и ограничения;
§         строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.
5.      Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность
Эта категория обозначает  такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях:
5.1.      обобщённая установка;
5.2.      полная интернализация(усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик:
§         устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе;
§         проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности;
§         проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов;
§         постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни;
§         формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.
Таблица 2.3.
Конкретизация учебных целей курса (раздела, темы).
Содержание (разделы)
Конкретизация целей
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Раздел 1
+
+
+
Раздел 2
+
+
Раздел 3
+
+
+
Таблица 2.4.
Конкретизация целей по разделам курса химии (США).
Содержание
Конкретизация целей
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
1. Биографии учёных
+
2. Измерения
+
+
3. Хим. вещества
+
+
4. Хим. элементы
+
+
+
+
5. Хим. измерения
+
+
+
6. Законы химии
+
+
+
+
7. Энергия равновесия
+
+
+
8. Атомное и молекулярное строение вещества
+
+
+
+

Таблица 2.5.
Пример конкретизации учебных целей по теме
«Погодный фронт» (курс физической географии)
Содержание
Конкретизация целей
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Определение
 Запишите определение термина «Погодный фронт»
+
Типы
 Опишите три типа погодных фронтов
+
Символы
 Назовите символы, используемые для обозначения погодных фронтов на карте погоды
+
Перемещения
 Рассчитайте перемещение для каждого типа фронтов
+
Погода
 Охарактеризуйте типы погоды, связанные с каждой из фронтальных систем
+
Отображение фронтов на карте
 На основе синоптических данных изобразите фронты на карте погоды
+
+
Прогноз погоды
 Составьте прогноз погоды на карте с нанесёнными на ней различными фронтами
+
Таблица 2.6.
Иерархия элементов, входящих в содержание учебного материала
Термины
Слова или выражения, употребляемые в специальном значении
Факты
Сведения, фрагменты описательной информации. Например, дополнительные сведения о тех или иных понятиях, изучаемых деятелях, местах, событиях и т. д.
Понятия
По степени обобщённости делятся на конкретные и абстрактные
Принципы
(правила, обобщённые соотношения)
Основные идеи, схемы и т. д., описывающие взаимосвязи между понятиями. Принципы (соотношения) низшего порядка связывают друг с другом два или несколько понятий Принципы (соотношения) высшего порядка связывают друг с другом два или несколько принципов (соотношений) низшего порядка
Процедуры
Совокупность действий (обычно в определённой последовательности), которые учащиеся должны совершить, работая с учебным материалом на основе обобщённых соотношений (правил или принципов). Пример: приведение дроби к общему знаменателю, выполнение лабораторной работы

Таблица 2.7.
Примеры конкретизации учебных целей
Учебная цель
Измеряемые учебные цели
Научить учащихся пользоваться весами для взвешивания объектов
Учащийся демонстрирует использование весов для взвешивания объектов:
a) помещает объект неизвестного веса на одну чашу весов;
b) помещает объекты известного веса на другую чашу весов;
с)добавляет или убирает объекты известного веса в случае перевеса;
d)по мере достижения равновесия использует всё меньшие веса;
е)пытается подобрать минимальное число сочетаний известных весов, каждый раз достигая более полного равновесия (в отличие от простого угадывания);
f)добавляет веса, которые позволяют достичь равновесия, чтобы определить неизвестный вес.
Научить учащегося складывать целые числа
Учащийся складывает:
a) два однозначных числа с суммой до десяти (например: 2+5);
b) два однозначных числа с суммой, большей десяти (например: 6+8);
с)три однозначных числа с суммой до десяти (например: 2+4+3);
d)три однозначных числа с суммой, большей десяти (например: 7+5+3);
е)два двузначных числа без переноса цифры (например: 21+34);
f)два двузначных числа с переносом цифры (например: 36+27).
Таблица 2.8.
Содержание технологии обучения
Организация содержания обучения
Выбор форм организации учебного процесса
Выбор форм контроля
Выбор методов обучения
Выбор средств обучения
Отбор наиболее значимого материала
Лекция
Контрольная работа
Направленных на первичное овладение знаниями
Учебная литература
Структурирование учебного материала
Семинар
Коллоквиум
Направленных на совершенствование знаний, формирование умений, навыков
Наглядные пособия
Отбор примеров и доказательств с учётом специальности
Лабораторные занятия
Курсовая работа
Информационные материалы
Отбор задач и заданий, направленных на формирование умений и навыков
Экскурсия
Курсовой проект
Самостоятельная внеаудиторная работа
Зачёт
Учебное оборудование
Практическое занятие
Экзамен

Таблица 2.9.
Структура учебного процесса
Структурные этапы процесса усвоения
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Изучение нового материала на уроке (20—25 мин.)
Рассказ учителя.
План:
а)
б)
в)
Учащиеся пассивно воспринимают новую информацию. В меру необходимости отвечают на вопросы учителя.
После краткого рассказа учитель создаёт учебные группы (2—4 учащихся), которые должны прочитать часть параграфа, выделить смысловые части текста и определить структуру каждой смысловой части. Для того чтобы организовать эту ученическую работу, учитель проводит инструктаж.
Один учащийся из учебной группы является старшим. Он регламентирует групповую работу.
После окончания этой учебной работы учитель фронтально проверяет результаты ученической деятельности. Учащиеся, которые правильно справились с заданием, ставят оценки в индивидуальную карточку учёта знаний.
Учащиеся активно участвуют в проверке классного задания.
За 3—5 мин до окончания урока учитель даёт домашнее задание и проводит обстоятельный инструктаж, как его выполнять.
Учащиеся слушают и записывают домашнее задание.
Самостоятельное выполнение домашнего задания.
Учащиеся изучают соответствующий параграф учебника и подготавливают ответ к логическим заданиям.
Громкий проговор урочной темы в начале следующего урока.
Учитель-учащийся заблаговременно создаёт учебные пары. В начале урока осуществляется краткий инструктаж.
Ученик рассказывает учебный материал урочной темы учащемуся-учителю. После проговора учитель проверяет знание урочной темы по вопросам, после чего он выставляет оценку учащемуся в индивидуальную карточку учёта знаний.
Фронтальное повторение урочной темы, повторение узловых вопросов учебной темы и всего курса.
Учитель-учащийся проводит фронтальное повторение в форме беседы. Логические задания составлены на разных уровнях мыслительных усилий. Основное количество вопросов предназначено для организации текущего повторения, а остальные — для тематического и итогового. Положительные оценки, которые были объявлены учителем-учеником, выставляются в индивидуальную карточку учёта знаний.
Учащиеся активно участвуют в повторении.
Педагогическая минутка.
Учитель-учащийся выполнил свои обязанности. Роль ведущего берёт на себя комментатор.
Учащиеся обсуждают, как вёл первую половину урока учитель-учащийся. Комментатор руководит этим процессом, опрашивает учеников и делает сам замечания.
Воспроизведение ЛОС.
Ещё в начале урока специально выделенные учащиеся повесили на доске ЛОС (прошлой и настоящей урочной темы). Вот почему учителю достаточно только сказать: «Приступили».
Учащиеся в тетрадях «ученик-учитель» начинают по памяти воспроизводить ЛОС урочной темы, которую они изучали дома. Если кто-то из учащихся забыл что-либо из ЛОС, он может поднять руку и ему учитель разрешит посмотреть.

Таблица 3.1.
Технологическая карта для конструирования системы занятий
Технологический блок
База данных
Название
Основная задача
Вводные занятия
Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему, самоопределения и личного целеполагания в ней. Построить общую и индивидуальные образовательные программы по теме
Вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др.
Основная часть
Достигнуть общих установочных целей по теме. Выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников, освоить базовое содержание темы
Урок-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые или индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др.
Тренинг
Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Достичь деятельностных базовых требований по теме
Семинар дифференцированный, семинар групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимообучение
Контроль
Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукции
Защита творческих проектов и работ, «урок-собеседование», урок-зачёт, урок устного опроса, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование, урок-самопро­верка, экзамен
Рефлексия
Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, проблемы и способы деятельности. Соотнести поставленные цели с результатами обучения
Урок-анкетирование, урок-«круглый стол», рефлексивное сочинение, графическая и цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые уроки-отчёты, самооценки и характеристики учеников, итоговая рефлексивная лекция
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Современные технологии обучения

Скачать курсовую работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=14988&часть=10



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com