Реферат на тему "Современные технологии обучения"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Курсовая на тему Современные технологии обучения

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Курсовая *
Размер: 91.04 кб.
Язык: русский
Разместил (а): кочеткова ольга
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая страница

добавить материал

Целеполагание в обучении— это установление учениками и учителем главных целей и задач обучения на определённых его этапах.
В § 3 «Технология развития эвристических процедур»раскрывается универсальный характер эвристических процедур, дающих возможность создания учащимися образовательных продуктов на разных уровнях образования: частно-предметном, общепредметном и метапредметном. Возможность деятельности учащихся на данных уровнях обеспечивается разноуровневой образовательной картой.[13]
 В § 4 «Эвристическая образовательная ситуация»рассматривается ключевой технологический элемент эвристического обучения — эвристическая образовательная ситуация, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку.
Ключевой технологический элемент эвристического обучения — эвристическая образовательная ситуация —ситуация актуального активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку. Её целью является обеспечение рождения учениками личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.
Эвристическая образовательная ситуация— это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех её участников. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задаёт технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены.
Цикл эвристической образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.
Началу эвристической ситуации соответствует искусственно или естественно созданная образовательная напряжённость. Способы её создания следующие: плановое создание напряжённости учителем; косвенно возникшее непредвиденное противоречие или проблема; нарушение привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым и др. Перечислим типичные элементы занятий, для которых характерна образовательная напряжённость: возникновение проблемы или вопроса, сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов, введение противоречивых культурно-исторических аналогов, самоопределение субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу.
Эвристическая образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками эвристической продукции. Внешне заданный педагогом учебный материал в эвристической образовательной ситуации играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности решения эвристической ситуации.
Образовательная среда организуется учителем следующим образом: отбирается необходимый материал, образовательные объекты, исследуются отношения между ними, выбираются ключевые понятия. Основой эвристической ситуации могут быть: общий объект исследования; отыскание его смысла; разнородные ученические образовательные продукты; необходимость отыскания новых способов и видов деятельности.
Участие учителя в эвристической образовательной ситуации определяется спецификой сопровождающего обучения, к которому прибавляются методы создания образовательной напряжённости, «запускающие» интенсивную деятельность учеников по выходу из неё. Результаты этой деятельности оцениваются по тем направлениям, которые заранее определил для ce6я учитель, например, образное видение природного объекта, приёмы сочинительства, техника работы с акварелью. Эвристическая образовательная ситуация допускает открытое, неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне. Наиболее сильной в эвристическом отношении является та образовательная ситуация, в которую оказывается включен в роли участника сам учитель, то есть возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты такого обучения оказываются наиболее продуктивными и отвечающими сути эвристики. Технологические этапы эвристической образовательной ситуации с разделением видов деятельности учителя и ученика приведены в таблице 3.3.[14]
 Методика организации эвристических образовательных ситуаций апробирована в ходе исследования на занятиях по всем образовательным предметам во всех классах с 1-го по 11-й включительно.
В § 5 «Рефлексия в обучении»основное внимание уделено процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его эвристической деятельности и её продуктов.

Заключение
Итак, в ходе рассмотрения современных образовательных технологий в России, мы убедились, что «педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике».
К сожалению, в настоящий момент в России имеет место быть традиционная педагогическая система без диагностических целей и объективного контроля с традиционной системой управления обучением. Чтобы перейти к более перспективной педагогической системе, например, с типом управления обучением «малые группы», (по моему мнению, такой тип управления наиболее доступен в настоящий момент для российской общеобразовательной школы) необходимо специальное ее проектирование и совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение «цель-результат». Обновление педагогической системы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующих успех педагогических процессов.

Литература
1.                 Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике// Амонашвили Ш. А. — М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.
2.                 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.// Беспалько В. П.— М.: Педагогика, 1989 г.
3.                 Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня//Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.
4.                 Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности// Горшкова В. В.— Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.
5.                 Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество// Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д.— М.: Педагогика, 1990 г. — с. 32—82.
6.                 Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!// Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. — М.: Новая школа, 1996 г. — 160 с.
7.                 Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности// Кузьмина Н. В. — Л.: ЛГУ, 1970 г.
8.                 Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.
9.                 Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
10.            Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии// Левитес Д. Г.— М., 1998 г.
11.            Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4// Макаренко А. С. — М.: 1983 г.
12.            Поляков С. Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики// Поляков С. Д. — М.: Знание, 1990 г.— 80 с.
13.            Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. — М.: Просвещ., 1996 г. — 432 с.
14.            Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной. Практическая психология для преподавателей//Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. — 328 с.
15.            Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания// Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.
16.            Под ред. Э. С. Соколовой. Педагогические мастерские: Франция—Россия// Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.
17.            Пуйман С. А. Педагогика// Пуйман С. А. — Минск, 1999 г. — стр. 128
18.            Сидоркин А. М. Парад предрассудков// Сидоркин А. М. — М.: Знание, 1992 г. — 80 с.
19.            Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы// Столяренко Л. Д.— Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.
20.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации// Селевко Г.К. – Москва.: Народное образование,1998.-255с.
21.            Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность// Скок Г. Б.— М., 1998 г.
22.            Созонов В.A. Что возведём на месте развалин?// Созонов В.A.//Нар. образ., 1995 г., № 5.
23.            Хрящёва Н. Ю. Психогимнастика в тренинге// Хрящёва Н. Ю.  — СПб.: 1999 г. — 256 с.
24.            Хуторской А. В. Технология эвристического обучения// Хуторской А. В. //Новые технологии. — 1998 г., № 4.
25.            Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике// Цукерман Г. А.— Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с.
26.            Шаталов В. Ф. Точка опоры// Шаталов В. Ф.— М.: Педагогика, 1986 г.
27.            Шевченко С. Д. Научить всех — научить каждого// Шевченко С. Д.— М.: Педагогика, 1989 г.
28.            Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера// Шепель В. М.— М.: Финансы и статистика, 1992 г. — 240 с.
29.            Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса//Щуркова Н. Е.  — М., 1994 г.
30.            Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии// Щуркова Н. Е.— М., 1998 г. — 250 с.

Приложения
Таблица 1.1.
Мастерство и технология в сравнении
Индивидуальное мастерство
Общая технология
1. Процесс выполняется работником от начала до конца
1. Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы
2. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса
2. Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник
3. Нужно всё делать самому
3. Внедряются «готовые» разработки, освобождающие от необходимости всё делать самому
4. Процесс длительный
4. Процесс намного ускоряется
5. Продукт качественный
5. Продукт не менее качественный
6. В основе интуиция, чувствование, опыт
6. В основе научный расчёт, знание
7. Продукция лимитируется возможностями производителя
7. Продукция не лимитируется возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство
 Таблица 1.2.
Ключевые понятия, включаемые разными авторами
в термин «педагогическая технология» (по В. Ф. Башарину)[8]
Эксперт или название работы
Смысловое значение понятия «педагогическая технология»
Т. Сакамото (Япония)
Систематизированное обучение на основе системного способа мышления
Л. Фридман, Пальчевский (Россия)
Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему
Н. Таланчук (Россия)
Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей
Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978 г.
А. Выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса
Б. Использование ТСО
М. Кларин (Россия)
Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей
В. Беспалько (Россия)
А. Педагогическое мастерство.
Б. Описание (проект) процесса формирования личности учащегося.
В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса
Проект «Новые ценности в образовании», Институт педагогических инновацийРАО, 1995 г.
Сложные и открытие системы приёмов и методик, объединённых приоритетными образовательными целями, концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса
 Таблица 1.3.
Различение «строгих» и «нестрогих» педагогических технологий
«Строгие» педагогические технологии
«Нестрогие» педагогические технологии
Воспроизводимость
Воспроизводимость процесса и результата обучения
Воспроизводимость процесса обучения
Полнота описания результата обучения
Полное и однозначное описание результата обучения
Неполное и неоднозначное описание результата обучения
Таблица 2.1.
Категории учебных целей в когнитивной области
Основные категории
Примеры обобщённых типов учебных целей
1.      Знание
 Эта категория обозначает запоминаниеи воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания — от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории — припоминание соответствующих сведений.
Ученик:
 §         знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины;
§         знает конкретные факты;
§         знает методы и процедуры;
§         знает основные понятия;
§         знает правила и принципы.
2.      Понимание
 Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование(трансляция) материала из одной формы выражения в другую — его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы — в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.
Ученик:
 §         понимает факты, правила и принципы;
§         интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
§         преобразует словесный материал в математические выражения;
§         предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3.      Применение
 Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.
Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.
Ученик:
 §         использует понятия и принципы в новых ситуациях;
§         применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;
§         демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
4.      Анализ
 Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
Учебные результаты характеризуются более высоким познавательным уровнем, чем понимание и применение, требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.
Ученик:
 §         выделяет скрытые (неявные) предположения;
§         видит ошибки и упущения в логике рассуждений;
§         проводит разграничения между фактами и следствиями;
§         оценивает значимость данных.
5.      Синтез
 Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение(выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.
Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур.
Ученик:
 §         пишет небольшое творческое сочинение;
§         предлагает план проведения эксперимента;
§         использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
6.      Оценка
 Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения ученика должны основываться на чётких критериях: внутренних(структурных, логических) или внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем.
Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.
Ученик:
 §         оценивает логику построения материала в виде письменного текста;
§         оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;
§         оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая страница


Современные технологии обучения

Скачать курсовую работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=14988&часть=9



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com