Реферат на тему "Психологическая готовность реб нка к школе"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Курсовая на тему Психологическая готовность реб нка к школе

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Курсовая *
Размер: 76.09 кб.
Язык: русский
Разместил (а): Устинова Елена
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7

добавить материал

Таблица процентных показателей по итогам диагностики.
 
              уровни
 
методики
 
В
 
   С
 
 
    Н
 
    ВЫВОДЫ
 
Керна - Йирасека
 
3
 
37,5%
 
5
 
62%
 
-
 
-
Требуются фронтальные занятия.
«Графический
диктант»
 
6
 
67,5%
 
1
 
12,5%
 
1
 
12,5%
Требуется индивидуальная работа.
 
    «Домик»
 
6
 
75%
 
1
 
12,5%
 
1
 
12,5%
Требуется индивидуальная работа.
 
  «Да и Нет»
 
7
 
87,5%
 
1
 
12,5%
 
-
 
-
Коррекция  не
нужна.
 
       «Эхо»
 
8
 
100%
 
-
 
-
 
-
 
-
Коррекция не нужна.
«Переплетённые линии»
 
3
 
37,5%
 
4
 
50%
 
1
 
12,5%
Требуются фронтальные занятия.
«Корректурная  проба»
 
5
 
62,5%
 
3
 
37,5%
 
-
 
-
Требуется  индивидуальная работа.
 
  «Нелепицы»
 
 
5
 
62,5%
 
3
 
37,5%
 
-
 
-
Требуется индивидуальная работа.
     «Лишний     
       предмет»         
 
 
6
 
75%
 
 
2
 
25%
 
-
 
-
Требуется индивидуальная работа.
 
 «Запомни  фразу»
 
 
2
 
25%
 
5
 
62,5%
 
-
 
-
Требуются  фронтальные занятия.
 
 
 
 
 
 
II. 2. Психокоррекционная работа с неготовыми детьми.                                 
 
  На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение психокоррекционной работы.
   Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания  имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей.  Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы  З.М. Истоминой. В монографии ( 74) ей раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников ,вскрыты потенциальные возможности и пути формирования уних осмысленного запоминания.
 Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем  узнать на другой картинке (Б), которую я вам сейчас покажу. На ней находятся ,кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке,  и отметьте их  крестиком.
   Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.
    Для коррекции  образно-логического мышления – умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.
    Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются  таблицы с картинками и их просят  найти на них орпеделённые  фигурки  идентичные друг другу.                         
     Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры».
   Детям раздаются таблицы с рисунками.  10 рядов по  5 картинок. Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку.»
      В индивидуальных занятиях  нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как  образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.
       Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения  Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их  продолжить.  Также предлагается продолжить числовой  ряд.  Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.
       Можно предложить ребёнку  дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.
 





 
 
 
            SHAPE  \* MERGEFORMAT                            ФИГУРЫ                                                                                    
 
 
 
 
 
 
Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца».
Для проведения занятия необходима таблица с изоб­ражением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).
Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа)..
За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улуч­шается.   
При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться».)
После проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обследование детей. Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем обследовании оказалась на низком уровне.
Здесь мы приводим таблицу дополнительного обследования.
             Ф.И.
 
методика                      
Фоменкова
Юля
Алмакаев
Женя
Лешенко Миша
 
ВЫВОДЫ
Керна  -
Йирасека
     С
 
   В
    В
Коррекция дала положительные результаты
«Перепл. линии»
      С
   В
    В
Дети хорошо справились.
Лишний предмет.
     С
   В
    В
Результаты хорошие.
Запомни фразу
      С
   В
     В
Дети с работой справились.
                       ТАБЛИЦА   ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ,
  Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей ,после проведения коррекционной работы  полностью готовы к школе.  Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается.
III. Заключение
 
 
         Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
         Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
         Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
 Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого – педагогической диагностики очень высокая.  Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс.  При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.
Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.
Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.
В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр.  Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.

 

ЛИТЕРАТУРА

 
1.     Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1980.
2.     Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1985.
3.     Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.
4.     Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
5.     Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1983.
6.     Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988.
7.     Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. М., 1988.
8.     Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.
9.     Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М., 1993.
10.                       Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1969.
11.                       Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.,1988.
12.                       Венгер Л.А.. Венгер Н.Б.. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
13.                       Вовк Л.И. Задания и педагогические ситуации. М., 1993.
14.                       Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989.
15.                       Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989.
16.                       Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М.,1986.
17.                       Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.
18.                       Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1989.
19.                       Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990.
20.                       Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко. А. И. Матусик. М., 1983.
21.                       Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.
22.                       Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой.
23.                       Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975
24.                       Журавлев В.И. и др. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Плекунова, Г.В.Воробьева. М., Просвещение. 1979.
25.                       Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989.
26.                       История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н.Колпаковой, В.Ц.Мчиновой. М., 1988.
27.                       Кон Ц.С. Дружба. Этнопсихологический очерк. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. №5. 10.
28.                       Крупская П.К. Педагогические соч. В 10 т. М., 1967.
29.                       Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
30.                       Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987.
31.                       Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1993.
32.                       Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М., 1991.
33.                       Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
34.                       Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
35.                       Наша Родина / Сост. С.А.Козлова. Н.Ф.Виноградова. М., 1984.
36.                       Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлутиной. М., 1989.
37.                       Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990.
38.                       Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М., 1990.
39.                       Панько Е.А. Психологическая деятельность воспитателя в детском саду. Минск, 1986.
40.                       Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.
41.                       Проблемы дошкольной игры: психологический а
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7


Психологическая готовность реб нка к школе

Скачать курсовую работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=483&часть=7



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com