Реферат на тему "Multiple Intelligences in the structure of a new English syllabus for secondary school"




Реферат на тему

текст обсуждение файлы править категориядобавить материалпродать работу




Диплом на тему Multiple Intelligences in the structure of a new English syllabus for secondary school

скачать

Найти другие подобные рефераты.

Диплом *
Размер: 78.66 кб.
Язык: английский
Разместил (а): Eugene
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

добавить материал

c)     a relevant  answer, direct  answer  involving  only  a  moderate  change  through  the  process  of  conversion, substitution, or  completion  of  the  material  contained  in  the  teacher’s  question.
In  H. Palmer’s  view, there  are  three  stages  of  learning:
1.                                                            Receiving  knowledge.
2.                                                            Fixing  it  in  the  memory  by  repetition.
3.                                                            Using  the  knowledge  by  real  practice.
H. Palmer  was  the  author  of  some  50  theoretical  works, textbooks  and  manuals. Of  great  interest  are  H. Palmer’s  “100  Substitution  Tables”, in  which  sentence  patterns  are  arranged  in  tables  for  pupils  to  make  up  their  sentences, following  the  pattern. His  main  findings  can  be  conveniently  summarized  as  the  following  objectives:
1.      Phonetic, semantic  and  syntactic  aspects.
2.      Oral  speech  by  way  of  speaking  and  understanding.
3.      Accumulation  of passive  material  with  subsequent  active  reproduction.
4.      Techniques  used  for  translation  include  visuality, interdivtation  and  verbal  context.
5.      Speech  patterns  to  be  learn  by  heart.
6.      Rational  selection  of  vocabulary  based  on  frequency  counts  and  utility.
7.      Topical  selection: minimum  vocabulary  list  of  3000  words.
H. Palmer  paid  great  attention  to  a  system  of  exercises, which  in  his  should  include:
1.      receptive –question  and  short  answers  to  them;
2.      receptive-imitative –words  and  word-combinations  repeated  after  the  teacher;
3.      conversational –questions, answers, commands  and  completion  of  sentences.
Thus  H. Palmer  method  is  based  on  rationalization  of  teaching/learning  process  and  systematic  selection  of  material. Teaching  speaking  features  prominelity  in  H. Palmer’s  method, hence  its  name  “oral  method”.
Direct  Method
The  Direct  Method  appeared  as  a  reaction  to  the  GTM  and  the  failure  to  procedure  learns  who  could  use  the  foreign  language  they  had  been  studying.
The  Direct  Method  was  based  on  the  belief  that  students  could  learn  a  language  through  listening  to  it  and  that  they  learn  to  speak  by  speaking  it – associating  speech  with  appropriate  action, like  the  way  the  children  learn  native  tongue. The  Direct  Method    received  its  name  from  the  fact  that  meaning  is  to  be  related  to  the  target  language  directly, without  going  through  the  process  of  translating  into  the  student’s  native  language.
The  various  “oral”  and  “natural”  methods  which  developed  at  the  turn  of  the  century  may  be  grouped   under  DM. The  students  learn  new  words  and  phrases  from  objects. Actions  and  mime. When  the  meaning  of  words  could  not  be  made  clear, the  teacher  would  resort  to  semantization  but  never  to  native  language  translations. From  the  beginning, students  are  accustomed  to  hearing  complete  meaningful  sentences  in  the  target  language. Grammar  is  taught  at  a  later  stage  inductively, numerous  examples  of  a  certain  principle  are  divsented  and  the  rule  is  then  inferred  from  these  examples. An  explicit  grammar  rule  may  never  be  given.
Students  learn  to  think  in  the  target  language  as  soon  as  possible. Vocabulary  is  acquired  more  naturally  if  students  use  in  full  sentences, rather  than  memorizing  long  lists  of  words. Vocabulary  is  emphasized  over  grammar. Although  work  on  all  four  skills  occurs  from  the  start, oral  communication  is  seen  as  basic. Thus  the  reading  and  writing  exercises  are  based  upon  what  the  students  have  orally  practiced  first. Pronunciation  also  receives  due  attention  from  the  beginning  of  the  course. Desides  studying  every  speech  the  learns  also  do  history, geography  and  culture  of   the  country  or  countries  where  the  language  spoken.
The  teacher  who  employs  DM  asks  the  students  to  self-correct  their   answers  by  asking  them  to  make  a  choice  between  what  they  said  and  alternate  answer  he  supplies. There  are, of  course, other  ways  of  getting  students  to  self-correct. For  example, a  teacher  might  simply  repeat  what  a  student  has  just  said  using  a  questioning  voice  to  signal  to  the  student  that  something  was  wrong  with  it. Another  possibility  is  for  teacher  to  repeat  what  the  student  said, stopping  just  before  the  error. The  student  then  knows  that  the  next  word  was  wrong. There  are  also  other  options  of  remedial  work.
The  main  principles  of  DM  can  be  summarized  under  the  following  headings:
Techniques
1.      FL  used  throughout.
2.      Audio-visual  approach.
3.      Speech  before  reading.
4.      No  translation-meaning  conveyed  through  visual/mime.
Objectives
1.      Fluency  in  speech.
2.      Capacity  to  think  in  target  language.
3.      Meaningful  everyday  language.
4.      Grammar  to  be  include  from  practice.
5.      Explanations  in  foreign  language.
Pros
1.      Lively  procedure  in  classroom.
2.      Correct  pronunciation.
3.      Absence  of  rule-giving.
4.      Learning  through  doing
Cons
1.      Plunges  learners  too  soon  into  unstructured  situations.
2.      Foreign-Language  learner  not  like  infant  native-language  learner.
3.      Dangers  of  including  wrong  rule.
4.      Tremendous  energy  needed  be  teacher.
Audio-Lingual  Method
The  Audio-Lingual  Method  like  the  Direct  Method  we  have  just  examined, has  a  goal  very  different  from  that  of  the  Grammar-Translation  Method. The  Audio-Lingual  Method  was  developed  in  the  United  States  during  the  Second  World  War. At  that  time  there  was  a  need  for  people  to  learn  foreign  languages  rapidly  for  military  purposes. As  we  have  seen  G-TM  did  not  divpare  people  to  use  the  target  language. While  the  communication  in  the  target  language  was  the  goal  of  DM, there  were  at  the  time  exciting  new  ideas  about  language  and  learning  emanating  from  the  disciplines  of  descriptive  linguistics  and  behavioural  psychology.
We  can  trace  the  Audio-Lingual  Method  rather  directly  to  the  “scientific”  linguistics  of  Leonard  Bloomfield  and  his  followers. Both  behaviouristic  psychology  and  structural  linguistics  constituted  a  reaction  against  a  vague  and  unscientific  approach  to  the  questions  of  human  behaviour. Including  the  acquisition  of  knowledge.
Every  language, as  it  is  viewed  here, has  its  own  unique  system. This  system  is  comprised  of  several  different  levels: phonological, lexical, and  syntactical. Each  level  has  its  own  distinctive  features.
Everyday  speech  is  emphasized  in  the  Audio-Lingual  Method. The  level  of  complexity  of  the  speech  is  graded  so  that  beginning  students  are  divsented  with  only  simple  forms.
The  structures  of  the  language  are  emphasised  over  all  other  areas. The  syllabus  is  typically  a  structural  one, with  the  structure  for  any  particular  unit  include  in  the  new  dialogue. Vocabulary  is  also  contextualized  within  the  dialogue. It  is  however, limited  since  the  emphasis  is  placed  on  the  acquisition  of  the  patterns  of  the  language.
The  underlying  provision  of  this  method  include  five  maxims  to  guide  teachers  in  applying  the  result  of  linguistic  research  to  the  divparation  of  teaching  materials  and  to  classroom  techniques:
8.       Language  is  speech, not  writing.
a)                       Emphasis  on  correct  pronunciation  from  the  beginning;
b)                       Listening  and  speaking  before  reading  and  writing;
c)     Realistic, situation  utterances  from  start;
d)                       Oral  mastery  first; reading/writing  as  reinforcers; time  lag  will  depend  on  sitution.
9.      Language  is  a  set  of  habits.
a)                                                     Based  on  the  assumption  that  language  learning  is  a  habit  formation  process, pattern  drilling  and  dialogue  memorization  are  extensively  used;
10. Teach  the  language, not  about  language;
a)                       Revolt  against  the  grammar-translation  method;
b)                       Grammar  for  the  teacher  not  the  learner;
c)                       Learn  through  doing, through  active  practice
d)                       Practice  first, rules  induced  later.
11. A  language  is  what  its  native  speakers  say, not  what  someone  thinks  they  ought  to  say:
a)                       Emphasis  on  colloquial  wealth  of  language;
b)                       Literary  language  at  much  later  stage;
c)                       Traditional  grammar  mistrusted: functional  styles  (occupational, emotive, informative)  studied  as  well  as  language  of  attitude.
12. Languages  are  different:
a)                       Universal  rules  of  transformational  grammar  mistrusted;
b)                       Contrastive  studies  of  language  encouraged;
c)                       Translation  accepted  when  necessary  or  possible;
d)                       Translation  a  later  skill  with  its  own  techniques
Techniques:
1.      Situational  dialogues.
2.      Everyday  language.
3.      Emphasis  on  speaking – aural – oral  active  participation.
4.      Mimicry-memorisation.
5.      Pattern-drilling-choral/individual – Role  playing/Dialogue  building.
6.      Reading  and  writing  to  reinforce.
7.      Awareness  of  graphic  interference.
8.      Rules  to  be  induced  from  practice.
A-LM  enables  the  students  to  use  the  target  language  communicatively. In  order  to  do  this  the  students  are  believed  to  overlearn  the   target  language. To  learn  to  use  it  automatically  without  stopping  to  think. The  students  achieve  this  by  forming  new  habits  in  the  target  language  and  overcoming  the  old  habits  of  their  native  language.
The  teacher  is  like  an  orchestral  leader, directing  and  controlling  the  language  behaviour  of  the  students. He  is  also  responsible  for  providing  his  students  with  a  good  model  of  imitation. The  students  are  imitators  of  the  teacher’s  model  or  the  tapes  he  supplies  of  model  speakers. They  follow  the  teacher’s  directions  and  respond  as  accurately  and   as  rapidly  as  they  can.
New  vocabulary  and  structures  are  divsented  through  dialogues  and  texts. These  are  learnt  through  imitation  and  repetition, transposition  are  based  upon  the   patterns  in  the  dialogue  or  texts. Students  successful  responses  are  positively  reinforced. Grammar  is  induced  from  the  example  given; explict  grammar  rules  are  not  provided. Cultural  information  is  contextualized  in  the  dialogues  and  texts  or  divsented  by  the  teacher. Students’  reading  and  writing  work  is  based  upon  the  oral  work  they  did  earlier.
 Thus  the  main  provisions   of  this  method  can  be  conveniently  summarized  in  the  following  way:
            Fluency  on  four  skills  with  initial  emphasis  on  listening  and  speaking.
            Formative  function: understanding  culture  through  language.
Pros:
1.      Useful  language  learnt  from  outset.
2.      Good  pronunciation  achieved  through  sound  discrimination  and  auditory  practice.
3.      Materials  especially  devised  on  contrastive  analysis  rather  than  total  structures –divsentation  based  on  frequency  counts  and  utility.
4.      Reading  and  writing  not  neglected  but  postponed   to  serve  as  reinforcement.
5.      Highly  motivating: learner  senses  achievement  from  beginning  through  practical  use  and  participation.
6.      A-LM  requires  and  encourages  use  of  simple  and  mechanical  aids.
Cons:
1.      Lack  of  spontaneity  if  learning  is  overmechanical.
2.      Reliance  on  inductive  process  dangerous.
3.      Time  lag  between  oral  and  written  work: dependence  on  ear  alone  can  lead  to  insecurity – emotional  dislike  of  aural-oral  work  and  invention  of  graphic  equivalents.
Предыдущая страница 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Multiple Intelligences in the structure of a new English syllabus for secondary school

Скачать дипломную работу бесплатно


Постоянный url этой страницы:
http://referatnatemu.com/?id=554&часть=10



вверх страницы

Рейтинг@Mail.ru
Copyright © 2010-2015 referatnatemu.com