Тяжелые предчувствия томили поэта, он был одинок, задыхался в этой жизни, для творчества нужна была свобода. И Пушкин находит свое спасение в народном творчестве, в народной фантазии, в общении с простым народом. Я просила вас найти и прочитать литературу о Пушкине.
Ответы детей.
– Как общался поэт с народом?
Мы уже говорили, что любовь ко всему русскому – языку, природе, фольклору – заложили в маленького Пушкина бабушка и няня.
Любопытно, что первое стихотворение Саша написал в 6 лет на французском языке. Но бабушка и няня свое дело сделали. Любовь ко всему народному Пушкин пронес через всю жизнь.
Дополнения детей, взятые из книг о Пушкине.
– Знаете, Пушкин был собирателем произведений народного творчества, записывал все, что слышал у народа. Какие виды народного творчества вы знаете?
Учащиеся определяют жанры устного народного творчества: песни, сказки, былины, пословицы, поговорки.
– Какие народные песни вы знаете?
Дети. "Во поле береза стояла".
– "Я на горку шла".
– "Ax вы, сени мои, сени".
– "Коробейники"...
У. Около 60 песен записал Пушкин, 49 из них он передал фольклористу Киреевскому, при этом сказав: "Когда-нибудь от нечего делать разберите-ка, которые поет народ, а которые смастерил я сам". Вот такую загадку без малого 200 лет назад загадал Пушкин. Одному ли Киреевскому? Попробуем разгадать?
3.
Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина У. Я предлагаю вам два стихотворения. Оба они написаны Пушкиным. Давайте выясним, какое из них "подслушано у народа".
Чтение вслух стихотворения "Еще дуют холодные ветры...", и начала седьмой главы "Евгения Онегина" "Гонимы вешними лучами..."
* * *
Еще дуют холодные ветры
И наносят утренни морозы.
Только что на проталинах весенних
Показались ранние цветочки,
Как из чудного царства воскового,
Из душистой келейки медовой
Вылетала первая пчелка,
Полетела по ранним цветочкам
О красной весне поразведать:
Скоро ль будет гостья дорогая,
Скоро ли луга позеленеют,
Скоро ль у кудрявой у березы
Распустятся клейкие листочки,
Зацветет черемуха душиста.
* * *
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Еще прозрачные леса
Как будто пухом зеленеют.
Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
Долины сохнут и пестреют;
Стада шумят, и соловей
Уж пел в безмолвии ночей.
– Прочитайте про себя более вдумчиво, проникнитесь стихами Пушкина, поймите их.
Самостоятельное чтение учащимися стихотворений.
– Чтобы ответить на наш вопрос, мы должны проделать с вами очень трудную литературоведческую работу, то есть исследовать стихотворения, провести сравнительный анализ. Что значит сравнить?
Ответы детей.
– Итак, сравнить – это значит найти общее и различия. Что общего вы увидели в этих стихотворениях?
Д. Тема – изображение природы весной.
– Объем стихотворений – 14 строк.
У. Итак, тема и объем стихотворений – это общее.
А теперь самое трудное – нам нужно определить различия.
Прежде вспомним любую русскую народную песню, например "Во поле береза стояла". Давайте напевно проговорим первые четыре строчки этой песни.
Учащиеся вместе с учителем вслух проговаривают четверостишие.
Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла.
Люли-люли, стояла,
Люли-люли, стояла.
– Найдите подобные по простоте слова и выражения в стихотворениях Пушкина.
Учащиеся подбирают слова и выражения из стихотворений.
Д. Холодные ветры, утренние морозы, проталины весенние, ранние цветочки, первая пчелка, красная весна, гостья дорогая, кудрявая береза, клейкие листочки, черемуха душиста.
– Мутные ручьи, потопленные луга, прозрачные леса.
У. Да, образы простые, конкретные, из жизни, за каждым именем существительным – предмет. В каком стихотворении – первом или втором – больше просторечных выражений, образов, предметов?
Д. В первом стихотворении больше слов и выражений из простой речи народа.
У. Найдите и прочитайте выражения более красочные, поэтические, литературные.
Дети выполняют задание.
– Работа с текстом стихотворения.
Как из чудного царства воскового,
Из душистой келейки медовой.
Что такое царство восковое? Как Пушкин описывает царство?
Ответы детей.
Отрывок из другого стихотворения.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Ученики высказывают свое мнение об образных выражениях, приведенных в этом фрагменте.
– Несколькими словами поэт нарисовал целую картину весны. Это образ весны. Так точно, емко и красочно может сказать только поэт.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
– Как вы понимаете эти фразы: "синея, блещут небеса", "за данью полевой", "из кельи восковой".
Ответы детей.
– Такие сравнения подвластны только поэту. В каком же стихотворении больше красочных и поэтических образов?
Д. Во втором стихотворении больше встречается поэтических образов.
У. Теперь посмотрим, какие приемы народной поэзии использовал автор. Для этого еще раз вспомним русскую народную песню "Во поле береза стояла".
Учитель читает первый куплет, логически выделяя повторяющийся глагол "стояла".
Во поле береза
стояла,
Во поле кудрявая
стояла.
Люли-люли,
стояла,
Люли-люли,
стояла.
– Это повторы – прием устного народного творчества. Найдите повторы в текстах.
Д. Скоро ль будет гостья дорогая.
– Скоро ли луга позеленеют.
– У кудрявой у березы.
У. Итак, первый прием устного народного творчества – повторы. Теперь давайте посмотрим, что делает стихи яркими, красочными.
Д. Эпитеты.
У. Найдите эпитеты в текстах.
Учащиеся находят эпитеты в тексте стихотворения.
Д. Красная весна.
– Гостья дорогая.
– Кудрявая береза.
У. Итак, употребление эпитетов – второй прием устного народного творчества. Какие еще приемы устного народного творчества вы знаете?
Д. Слова с неполными окончаниями:
утренни морозы, черемуха душиста. У. Итак, неполные окончания – третий прием устного народного творчества. Какие еще слова, характерные для устного народного творчества, вы встретили в тексте?
Учитель читает и интонацией выделяет отдельные слова:
ранние цветочки.
Учащееся находят подобные выражения с уменьшительно-ласкательными суффиксами слов.
Д. Клейкие листочки.
– Из душистой келейки.
У. Значит, четвертый прием устного народного творчества – слова с уменьшительно-ласкательными значениями. Итак, какие приемы устного народного творчества использовал Пушкин?
Учащиеся называют приемы, обнаруженные в тексте первого стихотворения.
Учитель открывает оборотную сторону доски, на которой написаны приемы устного народного творчества. Дети читают их.
На доске.
- повторы
- эпитеты
- неполные окончания
- слова с уменьшительно-ласкательным значением
– Встретились ли эти приемы во втором стихотворении?
Д. Эти приемы во втором стихотворении не применялись.
У. Итак, давайте соберем воедино все исследованное. Что мы можем сказать о первом и втором стихотворениях?
Дети отвечают, один ученик записывает на доске.
На доске.
– Каково главное отличие этих стихотворений?
Д. Главное отличие –
язык.
У. Поясните.
Д. В первом стихотворении язык народа и поэта, во втором – поэта.
У. Есть еще одно отличие. Послушайте стихи.
Учитель выразительно читает оба стихотворения.
– Чем они отличаются?
Д. Интонацией, ритмом, темпом. Дети называют отличия, ученик записывает их на доске.
На доске.
У. Во втором стихотворении больше чувств автора, его переживаний, его души. Итак, общее в стихах –
тема, объем – 14 строк. Различия:
язык, ритм.
Да, различия в языке – и отсюда разные интонации, ритм стихотворения. Какое же стихотворение подслушал Пушкин у народа?
Д. Стихотворение "Еще дуют холодные ветры..."
У. Но Пушкин не был бы великим, если бы он просто подсмотрел, подслушал, записал и отдал издателям печатать. B чем же заслуга поэта?
Учащиеся высказывают свои мнения и оценки, находят подтверждения из критической литературы.
– Пушкин обогатил, расцветил своей фантазией творчество народа. Ввел народные образы в литературу. "Пушкин был первым русским писателем, который обратил внимание на народное творчество и ввел его в литературу... Он украсил народную песню и сказку блеском своего таланта, но оставил неизменными их смысл и силу", – сказал о Пушкине писатель Горький.
IV. Обобщение У. Итак, тема нашего урока "Душа народа – душа поэта". Как вы понимаете это выражение?
Учащиеся дают толкование этому выражению, наиболее удачные мысли записывают, затем зачитывают.
- "Душа народа – душа поэта". Это значит, что в душе у народа, то в душе стихотворений А.С. Пушкина. Он переносит радость, горесть, восхищение народа в свои стихи, прозу, сказки.
- "Душа народа – душа поэта". Народ – это мы, поэт – это Пушкин. Он описывал природу, он писал о народе. Пушкин писал историю стихами. Он писал не для царя, он писал для себя и для народа.
- "Душа народа – душа поэта". Мне кажется, поэт пишет то, что говорит народ, только более поэтично, он брал фразы народа".
- У Пушкина была добрая и нежная душа. Вот поэтому народ и любил Александра Сергеевича Пушкина.
Учитель обобщает ответы учеников.
– Сам поэт о своем творчестве сказал:
"И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал..."
Это эпиграф к нашему уроку. Он взят из стихотворения Пушкина "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...". Вы согласны с Пушкиным?
Высказывания детей.
– Без малого 200 лет человечество черпает силы в произведениях Пушкина. И потребность в Пушкине все растет с каждым днем. Когда мы вспоминаем и читаем стихи Пушкина? Тогда, когда нам плохо и когда хорошо, когда мы влюблены и когда разочарованы. Я думаю, что и вас не минует эта потребность в Пушкине. Он – наше лекарство, наше спасение, особенно в тяжелые времена для нашей Родины.
Приложение № 10 Темэр: Адыгабзэмк1э викторин. Мурадыр : К1элэц1ык1ухэм яш1эныгьэ хэгъэхъоныр, зегъэушъомбгъугъэныр. 1.Гугъэжъужь ылъэгъугъэр ыгъэш1эгъуагъ: адык1э чэу к1ыбым хэтэ натрыф щэпкъ мых лъагэу 1улъымрэ чэумрэ азыфагу лъэс лъагъоу ик1ырэм ерагъэу хэплъэгъо къодыеу к1элэц1ык1у куп къырэк1о, зым нахьи зыр нахь ц1ык1оу.
Тыдэ к1ощтыгъэха а к1элэц1ык1ухэр? Сыда ахэмэ а1ыгъыгъэхэр? Сыда ахэмэ аш1агъэр? Сыда мы пычыгьор къызхэхыгъэ рассказым ыц1эр? Хэта ар зытхыгъэр?
(псынэм дэжь к1ощтыгъэх. Ахэм хьэ, чэтыу, шъоежъ л1агъэр ахьыщтыгъэх. Псынэу псы къызэрахыщтыгъэм хадзагьэх.)
Лъэустэн Ю. «Къушъхьэр къэнэфы».
2.Командэ пэпчъ хэтхэм упч1э зырыз къагъэхьазырышъ зэратыжьых.
3.Апэ джэуап къэзытырэ командэм фыхагъахъо.
1 .Гущы1эм щыщэу Зы гущы1эм къытек1эу
зэхъок1ыныгъэ зыфэмыхъоу гъэпсыгъэ гущы1эхэр
мэхьанэ лъапсэ къызэрык1рэр (зэлъпкъэгъу гущы1)
(гущы1э лъапс )
2.Гущы1э лъапсэм ыпэк1э щыт 1ахьхэр. Гущы1э утым къыпэхьэ, мэхьанак1э,
(лъэпсап, приставк) къыреты. (суффикс )
3.Гущы1э зэгъусэм щыщэу 1орыш1эм игъусэ гущы1эм ыц1эр
гурытыр къэзгъэнафэрэр (1офыш1эр ) (гурыт)
4.Гущы1эзэгъусэр гущы1э Тигупшысэхэр ык1и тыгу ихъык1рэр закъоу мэхьанэ ухыгъэ къызэрыт1орэр
къызэрык1рэм (гущы1эухыгъ)
(гущы1эухыгъ palo)
7.Гущы1эухыгъэм ичлен гуадзэу ч1ып1эр, уахътэр, хъурэ-ш1эрэр къызэрык1рэм (обстоятельств)
Член зэлъэпкъэгъумэ ямэхьанэ зы гущы1эк1э гущы1э зэхэубытагъэу къызэра1орэр
(зэфэхьыс гущы1)
Приложение № 12
Темэр: Адыгэ литературэмк1э викторин.
Мурадыр: К1элэц1ык1ухэм гу лъязгъэтэнэу, агурызгъэ1онэу ары
ижъык1э къыщегъэжьагъэу тэ тхылъи тхыбзи зытемы1эм жэры1ок1э зэхалъхьэщтыгъэ усэхэм п1уныгъэ мэхьанэу ахэлъыр.
1. «Зы мафэ горэм ямэщ т1эк1у къахьыжьын яхьисапэу ясабый губгъом
зыдахьи к1уагъэх...»
«Мышъэм ыкъо шъау».
2. «Тян, щыуанххэр къызэгъэгъотхи п1эстэ щыуанищ ш1ы, хьак1эхэр сигъусэх...»
«Къуйжъыемрэ иныжъымрэ».
3. «Сыда сэ1о мыщ ыщэрэр»- ы1уи ыгъэш1агъоу к1эрыхьагъ . «Акъылыр зыщэрэ л1ыр».
4. «Сыгубжи мэщым чэу есш1эк1ыгъ. Сыгубжи чэум гъуанэ фэсш1ыгъ». Пэрэныкъо М. «Рыу, сибэщ».
5. «К1эй дахэхэр ек1ухьэ зыдахьэрэм пэгошхохэр къыденэ..» Теуцожь Ц. «Пщыщ».
6. «Сэ сылэжьак1у, о учырак1у ...» Хьаткъо А. « Къаштэ п1апэ».
7. «Аллахьэм уигъаш1э к1ыхьэ еш1, сик1ал . Къеблагъ. Маш1о тэпым фэдэу шэк1 ш1агъо къэпщэфыгъ...»
КIэрэщэ Т. «Маим иапэрэ мафэ тэгъэмэфэкIы».
8. «Лабэ дэхэшхори о пшыпхъу. Шыпхъу цIыкIубэу о уиIэмэ гъогу зэфэшъхьафхэр къыракIузэ: Загъэщ – защыхьэу пхэхьажьых».
