Таблица процентных показателей по итогам диагностики. уровни методики | В | С | Н | ВЫВОДЫ | Керна - Йирасека | 3 | 37,5% | 5 | 62% | - | - | Требуются фронтальные занятия. | «Графический диктант» | 6 | 67,5% | 1 | 12,5% | 1 | 12,5% | Требуется индивидуальная работа. | «Домик» | 6 | 75% | 1 | 12,5% | 1 | 12,5% | Требуется индивидуальная работа. | «Да и Нет» | 7 | 87,5% | 1 | 12,5% | - | - | Коррекция не нужна. | «Эхо» | 8 | 100% | - | - | - | - | Коррекция не нужна. | «Переплетённые линии» | 3 | 37,5% | 4 | 50% | 1 | 12,5% | Требуются фронтальные занятия. | «Корректурная проба» | 5 | 62,5% | 3 | 37,5% | - | - | Требуется индивидуальная работа. | «Нелепицы» | 5 | 62,5% | 3 | 37,5% | - | - | Требуется индивидуальная работа. | «Лишний предмет» | 6 | 75% | 2 | 25% | - | - | Требуется индивидуальная работа. | «Запомни фразу» | 2 | 25% | 5 | 62,5% | - | - | Требуются фронтальные занятия. | | | | | | | II. 2. Психокоррекционная работа с неготовыми детьми. На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение психокоррекционной работы. Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы З.М. Истоминой. В монографии ( 74) ей раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников ,вскрыты потенциальные возможности и пути формирования уних осмысленного запоминания. Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке (Б), которую я вам сейчас покажу. На ней находятся ,кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком. Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально. Для коррекции образно-логического мышления – умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого. Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них орпеделённые фигурки идентичные друг другу. Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры». Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку.» В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности. Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы. Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал. SHAPE \* MERGEFORMAT ФИГУРЫ Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца». Для проведения занятия необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре). Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).. За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается. При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться».) После проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обследование детей. Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем обследовании оказалась на низком уровне. Здесь мы приводим таблицу дополнительного обследования. Ф.И. методика | Фоменкова Юля | Алмакаев Женя | Лешенко Миша | ВЫВОДЫ | Керна - Йирасека | С | В | В | Коррекция дала положительные результаты | «Перепл. линии» | С | В | В | Дети хорошо справились. | Лишний предмет. | С | В | В | Результаты хорошие. | Запомни фразу | С | В | В | Дети с работой справились. | ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ, Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей ,после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается. III. Заключение Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого – педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей. Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку. Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции. В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения. 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1980. 2. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1985. 3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. 4. Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. 5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1983. 6. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988. 7. Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. М., 1988. 8. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987. 9. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М., 1993. 10. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1969. 11. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.,1988. 12. Венгер Л.А.. Венгер Н.Б.. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988. 13. Вовк Л.И. Задания и педагогические ситуации. М., 1993. 14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989. 15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989. 16. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М.,1986. 17. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993. 18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1989. 19. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990. 20. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко. А. И. Матусик. М., 1983. 21. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978. 22. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой. 23. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975 24. Журавлев В.И. и др. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Плекунова, Г.В.Воробьева. М., Просвещение. 1979. 25. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989. 26. История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н.Колпаковой, В.Ц.Мчиновой. М., 1988. 27. Кон Ц.С. Дружба. Этнопсихологический очерк. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. №5. 10. 28. Крупская П.К. Педагогические соч. В 10 т. М., 1967. 29. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996. 30. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987. 31. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1993. 32. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М., 1991. 33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990. 34. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. 35. Наша Родина / Сост. С.А.Козлова. Н.Ф.Виноградова. М., 1984. 36. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлутиной. М., 1989. 37. Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. 38. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М., 1990. 39. Панько Е.А. Психологическая деятельность воспитателя в детском саду. Минск, 1986. 40. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983. 41. Проблемы дошкольной игры: психологический а
|